试谈语文课的品读.doc

文前摘要

品读，能激发学生与作者的情感产生共鸣，使学生不仅能感受到人文的关怀，更能得到语言智慧的启迪。如何引导学生去品读课文呢？在教学实践中，我尝试着引导学生做以下几个方面的工作：抓住文眼，读中细品；潜心会文，推敲揣摩；多元探读，激活思维；突破重点，统领全文。我认为语文课就应该充分利用文质兼美的课文引导学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。

试 谈 语 文 课 的 品 读
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课程中提出阶段目标要求，阅读时要感受作品中“生动的形象，优美的语言。”只有这样才能让学生感受到祖国语言强大的表现力和美妙的神韵。如何让语文课充满着浓浓的语文味，在满怀诗意的情境中，在丰富多彩的语言想象中，让学生品味祖国语言文字，去享受语言的魅力。我认为只有引导学生去研读教材，品读重点句段，从字里行间体味语言的无穷魅力，让语文课充满着浓浓的书香气息。
小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，它们不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在谴词造句、语言表达上都颇具特色。因此，在教学实践中我们应尽力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引导学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言。通过细细的品读，激发学生与作者的情感产生共鸣，使学生不仅能感受到人文的关怀，更能得到语言智慧的启迪。阅读教学是语文教学的重点。小学语文阅读教学的主要要求有如下几个方面：
一、指导朗读、默读；二、把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法；三、抓住重点句段，引导学生细细品读，加深理解；四、积累语言，鼓励运用。
如何引导学生去品读课文呢？在教学实践中，我尝试着引导学生做以下几个方面的工作：
一. 抓住文眼，读中细品。
如《景阳冈》就是一篇值得学生们品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地划了武松这个人物形象。所以在教学中，我让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为地精彩，老虎的“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松的“一闪、又一闪、再一闪”的沉着机智以及武松打虎时竭尽全力都要在反复的品读中去体会、去感悟，这样才能够感受到名著的魅力，领略到大家的风范，体会到语言的精妙、传神所在。
二. 潜心会文，推敲揣摩。
阅读是学生的个性化的行为，应引导学生钻研文本。教学实践中，我重视引导学生与文本的深入对话，紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字去与作者进行心灵上的对话，领悟语言文字表情达意的精妙之处。读书是需要动脑思考的一项活动，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。学生在品读文章的时候，要对文章的语言反复推敲、反复体味、反复理解，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见到其的思想，领悟其的精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐的感悟能力。
如《穷人》这一课，作者以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德。在教学中我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。我先让学生仔细的读一读这一段的心理活动描写，说一说这一段心理活动描写有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用了五个省略号来表现桑娜的矛盾的心情后，我又引导学生走入人物的内心世界，深入研究领会每一个省略号的含义，联系上下文想一想桑娜可能会想些什么？在反复地推敲中学生的思维与文本发生了碰撞，这样学生的心灵与主人公更加地贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的这样一个复杂的心理过程。学生在与文本作了深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻传神，同时，学生也明白了如何进行人物心理活动的刻划。
又如《草船借箭》一文中，周瑜请诸葛亮商议军事这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，寥寥几句就表现出了人物鲜明的特点。为使学生更深刻地认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生读读这段对话，说一说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一个“问”的用意何在？而诸葛亮的每一个“答”又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面上客客气气，实际上内心暗藏着杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更能体会到了传神的语言描写，塑造了个性鲜明、栩栩如声的人物形象。这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了一定的提高。
三. 多元探读，激活思维。
教学中，学生通过反复地朗读，在读中理解内容，体悟情感，增强语感。我们要注意调动学生情感积累和知识积累，使学生把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，这时，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也回吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
如《詹天佑》一课的“勘测线路”的这一段，教学时，我先引导品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，激活学生的思维,积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上詹天佑面对着所有的铁路建设者，他慷慨激昂地勉励工作人员——这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失去信心；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，他语重心长地勉励工作人员——要精确、严密，决不能含糊、马虎。同时，引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士足的工作作风。“詹天佑的内心活动”这一部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚强信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
四．突破重点，统领全文。
抓住重点句段来理解课文内容，在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；让学生联系自己 生活经验，入情入理地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
如《匆匆》一文中的“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”在这里作者运用极其新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。
又如《真理诞生于一百个问号之后》中的“纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”这里的“？”是发现的问题，是不断的追问；“！”是通过探索，解决了疑问，发现了真理。这个句子把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。
根据前面所谈，我认为语文课就应该充分利用文质兼美的课文引导学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。