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如何加强课外阅读指导,提高学生阅读能力
   《小学语文新课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。大量的课外阅读本身就是智力开发活动，是自我教育过程，是一种美的情感陶冶。小学语文教学大纲中也明确指出:“要加强课外阅读的指导，课外阅读对培养和提高学生的读写能力起着重要的作用。”因此，怎样加强课外阅读指导，提高学生的阅读能力成为教师必须研究的课题。本人按照新课程标准和大纲的要求，结合自己的班级工作实际和学生心理情况，开展了形式多样、丰富多彩的课外阅读活动。
一、把课外阅读的指导和课内的教学结合起来。
语文教学没有捷径可行，作为一名小学语文教师，我们只有脚踏实地精心指导好每一篇文章，注重学校课内外教学相结合。所谓的课外与课内结合，就是使课外读的与课堂上教的尽可能统一起来，以达到“课内”的辅导和推动“课外”，“课外”加深和补充“课内”的目的。例如：在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，为了使同学们更多地了解鲁迅先生，就向他们推荐了《鲁迅的故事》、《心向陕北》、《鲁迅与方志敏》等课外读物，要求学生学生通过课外阅读都能讲出鲁迅先生三、四个爱人民、恨敌人的故事。读了这几本书以后举行一次“学习鲁迅”故事会。同学们纷纷登台有声有色地讲述了鲁迅先生爱憎分明的事，抒发了自己热爱鲁迅、学习鲁迅的思想感情。后来又以《我所知道的鲁迅先生》为题，写篇习作。要求学生将自己所了解的鲁迅先生，用语言文字表达出来，由于学生在课堂上学习了运用典型事例表现主题的写作方法，课后又阅读了有关介绍鲁迅的书籍，因此，作文内容比较充实，大多数同学能写到六百字以上。从而，也达到了我们培养学生广泛的阅读兴趣、积累写作素材的目的，真正做到将课外阅读和课内阅读有机结合起来。
二、教给阅读方法，使学生会读。
在广泛阅读的基础上，有重点地指导学生精读。课外阅读浩如烟海，学生的爱好、兴趣和特长也各不相同。因此，开展课外阅读活动，我们既放手让学生广泛猎取，又重视教师有重点地指导精读。在教学学生阅读过程中，教师要指导学生阅读，懂得在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方式。懂得学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。②一般地说，凡是用来扩大知识面，与课堂教学不甚密切的书刊，只要求学生泛读，教师不作过多的指导。但泛读有利于扩大学生的知识面，有利于培养学生读的兴趣。兴趣是学生最好的老师，在平时的阅读教学中，教师要想办法让学生热爱阅读，喜欢阅读，这种效果要比教师和家长强迫学生阅读的效果好。怎样才能做到这点呢？我认为可以采用朗读课文精彩片断、结合课文插图朗读、教师介绍故事梗概学生读、读课文的开头和文章的末尾等第。除了泛读之外，我们注意在教师的指导下，有计划、有目的地组织学生精读一些书刊和文章。课外要求精读的书刊和文章有两种情况：一是为了提高读书能力，掌握一定的协作技巧，指导学生阅读一些与读写有关，有一定特点的文章。例如教了《桂林山水》这篇课文后，教师从《文汇报》上选了一篇《漓江情深》的抒情散文，作为精读的课外读物。教师指导学生把两篇文章对照，找出两篇文章各用了那些字词句描述桂林山水的，从而使学生了解描述同一事物的两篇文章，各有各的词汇，各有各的写法。以后，教书又要求每个学生搜集写山、写水、写田野、写花草的词语各十个。这样丰富了儿童的词汇，提高了读和写的能力。二是为了提高学生的分析能力和欣赏能力，指导学生读一些名著和优秀作品。三年级以上的同学对要求精读的文章都备有好词好句录和读书笔记。摘抄优美词语，文章片段，名人警句，科学趣文和读书一得等，借以积累资料，锻炼文笔。
此外，我认为还应指导让学生自主阅读，把在课堂内学到阅读方法合理地运用到课外阅读中去，从而达到掌握阅读课文的方法。，还是以教学《桂林山水》为例，当教师在教学整篇课文之前，可以要求学生分自然段朗读，然后概括自然段的主要意思；或者教师指导学生抓住“桂林山水甲天下”这句中心句来读；这样一来在语文课堂学到的抓住中心句朗读、分段落概括大意朗读等方法就可以运用到课外阅读当中去；同时当教师在教学漓江的水这片断时，可以先指导学生精读相关的语句，在师生共同明确漓江水“静、清、绿”三个特点之后，教师可以事先质疑后，放手让学生自主阅读桂林的山这一部分内容，要求学生归纳出桂林山“奇、秀、险”的特点。这样一来，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯与方法。
三、 因人而异，因材施教指导学生开展课外阅读。
首先，根据教材内容，推荐相关的读物让他们阅读。此类读物与课文密切相关，能更好地帮助学生理解课文内容，巩固课文知识，学习课文介绍的表达方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如学习了《卖火柴的小姑娘》，可以推荐学生阅读《安徒生童话》；学习了《匆匆》，可以推荐学生阅读《朱自清散文》，感受朱自清不娇饰、不撒谎的朴素自然的美；学习了《长征》，可以推荐学生阅读《毛泽东长征诗集》，感受红军二万五千里长征的艰辛以及红军势如破竹的英雄豪迈气概。
其次，根据学生的年龄的特点，推荐合适的读物让他们阅读。高年级的同学知识面较广，阅历也比较丰富，有了一定的鉴赏能力和分析判断能力，可以推荐他们阅读人物传记、科研小说、诗歌选集、古典小说以及一些时事报道等。鼓励学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大自己的阅读面。课外阅读的总量不少于100万字。
再次，还应该根据学生的个性特长，选择学生自己喜欢的健康读物，如喜欢画画的学生就可以选择一些美术之类的书籍，喜欢科学的学生就可以选择一些有关自然科技的读物。对一些学生没有兴趣的课外阅读书籍，教师和家长都不应当强求学生阅读，以避免消极的影响学生的阅读兴趣，产生厌读、恶读、滥读的现象。
四、提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
乌申斯基说：“良好的习惯是人在大脑中储存的一笔钱，这笔钱不断增值，而人在自己一生中就享受着它的利息。”因此，在教给学生各种不同的阅读课外读物方法的同时，教师还应让学生养成良好的阅读习惯。这一点在当前小学生学习中也尤为重要，如果说优秀的阅读方法是学习课外读物的重要基础，那么也可以说良好的阅读习惯则是学习课外读物的基本前提。良好的阅读习惯包括1、边读边想，主动地问，主动地想，要有自己的思考，实践证明：学生如果能边读边思考，不仅能帮助理解课文，解决问题，还能出人意料地迸发出独到的见解；2、遇到阅读困难，要主动克服，不要气馁，要学会利用《新华字典》《现代汉语词典》《成语字典》等工具书帮助阅读，消除阅读障碍；3、培养阅读时圈画批注的方法，古人常说："不动笔墨不读书"，鼓励学生在阅读的同时积极动脑，用铅笔在读物上画一画，圈一圈，记下自己的体会；4、经常温故而知新，加强记忆。学生在新的阅读材料中遇到问题，如果能联系以往掌握的知识和学习方法，问题就能迎刃而解。鼓励学生读回头书，巩固知识。
五、采用多种形式指导学生课外阅读和检查学生的阅读效果。
1、利用活动课、自习课等时间为学生创设良好的学习环境。根据教学的需要，充分利用课内外时间为学生创设良好的阅读环境。班级是学生的主要学习场所，教师可以利用自习课时间，事先要求学生准备好阅读文章，运用之前所教于学生良好的阅读方法，要求学生完成一定的阅读量，进一步提高学生的阅读理解能力。同时，也可以结合学校图书室、阅览室开放时间，要求学生到图书室阅览室去选择课外读物，从而进一步开拓学生的视野，丰富自己的知识。也可以配合学校的中心活动，例如：学校教师可以充分利用全国读书日活动中，向学生推荐了《青年人要有理想和抱负》、《青少年要具备哪些社会主义道德》和《新世纪的青少年》等文章。在充分激发学生的学习热潮的同时，让他们自觉地热爱阅读课外读物，自觉吸收课外知识。
2、利用墙报、黑板报向学生介绍作家、科学家的生平。我们经常在黑板报、墙报园地上，开辟“科学家”“科学趣闻”“新书林”的专栏，向小学生介绍一些课外读物的作者生平，介绍作品的内容。或者，在画报栏上向学生展示一些小英雄的光荣事迹，这不仅培养了学生阅读理解能力，也在思想上教育了学生，树立了学生心目中英雄的形象。
3举办专题报告会办专题报告会、心得交流会、故事会、诗歌朗诵会、以及课外月的笔记展览，互相交流课外阅读的情况，检查课外阅读的效果。我们每学期都举办四、五次专栏报告会，由教师或请校外的有关的同志作专题报告会。
为了检查学生课外阅读的效果，我们每学期还进行一、二次文学知识和科学知识的测验，进行一、二次习作竞赛和书评活动。对于成绩优秀的课外阅读小组或个人给予一定奖励。由于采取多种形式指导课外阅读和检查阅读效果，所以，班级的课外阅读活动能够比较好的开展起来，并得以坚持下去，取得较好的效果。

如何提高小学生阅读能力
新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览”。如何提高学生的阅读能力，我认为应该在语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生阅读方法，等于交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙，学生有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人，在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥“个性化”阅读，“不应以教师的分析来代替学生的阅读的实践”。教师就应该在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文的阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。
一、从指导预习中培养自学能力。
预习是一种重要的自学能力，在教学中，教师注重帮助学生掌握预习方法，养成良好的预习习惯，这对于提高学生的自学能力是很有好处的。教师可以让学生以预习问题的形式查找学习本文所需的材料，在学生查阅资料的过程中，除了对学习课文同化新知识有好处外，还可以拓宽学生的视野，对养成良好的自学习惯大有收益。例如，我在教《琥珀》时，学生不大熟悉，学起来兴趣不浓，理解不深，我就要求学生通过预习课文、查阅课外书和向别人请教等形式去寻找“琥珀是什么？”这个问题的答案。学生就根据老师提出的问题和要求，自己动脑、动手、动口积极地获取知识，并要求学生互相说出自己是怎样获取这些知识的，让学生在互相交流中促进。除此以外，教师还可以要求学生在学习每一篇课文之前问问自己：学习本文，我需要查找哪些资料？这样，更能使学生摆脱由老师提出问题的束缚，把主动权交给学生，使学生有更大的学习空间，显示出学生的自主学习。
二、从“精读课文”中，学习阅读方法。
   （一）先扶后放，循法自学
在阅读教学中，我们可先理顺文章结构，采用“先扶后放”，让学生循法自学。“教材无非是例子”，针对小学生喜欢“跟着做，爱模仿”的特点，教师可以通过每组课文中的“精读课文”，教给学生学习方法，培养他们的学习习惯，使他们拿着金钥匙去打开知识宝库的大门。在学生独立阅读课文的基础上，通过小组讨论，理顺课文的结构。例如学习《琥珀》，学生通过阅读，明白课文“先写‘松脂球的形成’再写‘松脂球变成化石’”。接着，运用“先扶后放”的方法进行引导。“先扶后放”，意思就是着重以教学某一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道“他们形成具备什么条件”，从中培养学生“感受、理解和评价的能力”。教师在教学过程中有计划地向学生渗透学习这一段的方法，然后由学生掌握学法后用类似的方法进行自学。这种方法比较适合于一些段落结构相似的课文，
（二）自读感悟，领会内涵
在此缓解我安排同学们通过自读来感悟作者想象的丰富和合理以及琥珀形成的巧合，以培养学生的阅读能力。通过找感受深的地方有感情读出来，并说明好在哪里，激发学生读书的积极性
为了解决“如何提高学生阅读能力”这个问题，我组教师集体备课，认真研讨，课后积极反思总结，取得了较好的教学效果。
如何更有效地提高小学生的阅读能力
    随着科学技术的日新月异、经济的迅猛发展，现代社会对人才素质规格的要求越来越高。人才的培养靠教育。而小学教育是国民基础教育，是培养有较高素质和社会适应能力的各级各类人才起步的摇篮。几年来已在我国中小学推行的新课程改革及其新课程理念，就尤其强调对学生学习能力的培养和学习方法的掌握。在教学过程中，培养提高小学生阅读能力，就要重视对学生进行学法指导，使他们在学习过程中不仅做到“学会”，而且要“会学”。只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正提高小学生阅读能力。
    “授之以鱼，不如授之以渔。”古人用形象的语言诠释了朴素的道理：传授方法和技能，远比给予现成的答案和果实更为重要。正如美国著名文学家阿尔文托夫斯所说：“未来的文盲不再是不识字的文盲，而是没有学会学习的人。”身为语文教师，在整个教学过程中，就是要讲究方法和技巧，向学生传授学法，让他们学会学习的本领，提高语文学习的能力，特别是对学生阅读能力的培养。
    语文的阅读教学更应该注重学法指导。阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，它是语文教学的基本环节，和识字、说话、作文等环节的教学既有密切的联系，又有明显的区别，它着重于“理解”。学生阅读能力的好坏，直接关系到语文学习的效果。语文水平如何，又会浸透影响到其他学科。可以这么说，教学生掌握好阅读的方法，就是教给学生顺利打开学科知识大门的钥匙。其它学科也会因而受到不同程度的影响，所以在语文阅读教学中必须交给学生钥匙，即“授之以渔”——传授给学生以规律性的知识，使他们具有正确的、良好的学习方法，提高自学能力。
    针对目前小学生阅读有如下情况：一．自主性不强。77%的学生选书只选择老师推荐过或课堂上讲过的有关内容，10%的学生只为完成某次作业去选。，这就说明，学生阅读自主性不强，欠计划，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。图书馆是为学校教育服务的，老师们的读书方向的引导能促进学生阅读、能激发学生的直接的、及时的阅读兴趣，这是可喜的现象。但显然，学生缺乏持久阅读兴趣与自觉阅读兴趣。二．阅读习惯未养成。从调查来看，还有20% 的学生必须在老师或家长督促下阅读，这就说明这部分的学生还未养成良好的阅读习惯。学生良好习惯的形成，依赖于最初的引导与训练。对小学生来说，他们观念的形成完全与家长、老师有关。要使学生从“要我读”变为“我要读”，形成良好的阅读习惯。教师必须要加以引导。三、学生阅读的方法不当。从调查显示，有18%的学生对于借阅的书只是粗粗的看一遍，甚至只看一个开头，收获甚小。只有35%的学生在阅读时，能分门别类的进行摘录，觉得每次看完书就有不小的收获。
    为提高小学生阅读能力，就是要“在阅读教学过程中对学生进行有效的学法指导”，以我几年的教学实践，认为可以从以下五个方面进行引导。
    一、掌握阅读的基本步骤
    学生是学习的主体。把学习方法教给学生是保证学生的主体地位、培养学生自学能力的基础。而要培养学生的自学能力，首先应教会学生学会阅读，掌握阅读的步骤。新课标也明确指出“要处理好课文的部分和整体的关系”。在阅读教学中，也可按照由整体到部分，再到整体的顺序进行教学。
    (一) 初读课文
    无论哪个学习段的学生，在阅读一篇课文时，都应该认真读一读整篇文章，以便对全文有个粗略的感性认识和整体把握，并以此作为进一步了解整篇内容的基础。有了这个基础，进而可指导（知道）学生在大体了解整篇内容之后，清楚课文讲了什么，理顺部分和全篇的关系，做到心中有数，哪些方面弄懂了，哪些方面还不懂，以便在接下来的学习中加以解决。如教学《理想的风筝》一文，可先让学生通读课文，然后说说本文写的是什么人，课文的主体部分是从哪几个方面来写刘老师的。通过这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，了解主要内容，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
    (二) 精读课文
     精读是最基本的阅读方式之一，要求学生按顺序仔细到看清每一个字，每一句话，每一个段落，理解文章的精华，抓住句子、词语反复推敲，体会作者谴词造句的精妙之处，理解作者为什么这样写。也就是让学生一部分一部分的去理解，逐步加深对课文思想内容的理解和认识。
    宋代学者朱熹曾说：“读书之法在循序渐进，熟读而精思。”其要求是：“字求其训，句索其旨，未得于前，则不敢示其后；未道乎此，则不敢志乎彼。”这也道出了阅读教学中精读的必要性。如学《跳水》一文，要想让学生体会到船长遇事冷静、机智、果断处理问题的这一中心,就要让学生入情入境的体会到孩子追猴子时的心情和孩子走上横木时的危险处境。要引导学生联系上下文，结合语言环境，对文章的“只有那个孩子哭笑不得”，“孩子气急了”，“甲板上的水手全都惊呆了”，“40秒种——大家已经觉得时间太长了”等一些关键性词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手的心情，从而真切地感受到当时孩子爬上桅杆顶端的危险处境，明白船长为什么要果断地让孩子跳水的原因。通过这样的引导，能加深对课文思想内容的感悟，更加明确作者的写作意图。
    (三) 回到整体
    在按部分阅读的同时，学生的认知也在不断发生量的变化，在此基础上再回到整体加深理解，指导学生抓住课文主要内容，概括中心思想，使认识发生质的飞跃变化。在这过程中，必然进一步深化对课文的理解，同时还要引导学生看课文怎样表达中心，对写作方法、语言特点有所认识。通过有感情地朗读，表达自己对课文的理解和感受。如教学《赤壁之战》一文，在学生了解文章是叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的事情后，引导学生理清文章是按事情发展的顺序记叙的，再抓住周瑜怎样用火攻曹操这一学习重点，让学生认真理解思考火攻分哪几步实施的，每一步主要做了什么，让他们明白东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。在此基础上再让他们用比较概括的语言按顺序说一说，使学生明确无论是全文还是各部分，都要按一定顺序写，言之有序是写好文章的基本要求，学习按一定顺序写文章的表达方法。这样能使学生不仅掌握了文章的主要内容和中心思想，而且，通过对学生的习作适时地加以指导，还能固化学生的读写能力。
    古人云：“读书有法，在循序渐进。”教给学生从整体到局部，再由局部到整体，反复阅读，深入思考，逐步掌握阅读课文的规律性，学会循序渐进、独立阅读的方法。总之，对课文的粗读、精读，然后再回到整体这个过程存在着一个内在的逻辑联系，使之达到思想认识上的系统化，再通过整体系统的抽象和概括，就水到渠成在脑海中形成完整的体系。只有阅读完了，阅读好了，阅读透了，才能了解文意，理解其中的思想，掌握其中的信息，也才能形成文字来表达自己所领悟的精神主旨，从而准确把握全文、提炼主题思想，使学生阅读能力与欣赏能力产生质的飞跃。
    二、学会因文而读
    进行学法指导，教师必须起主导作用，学生起主体作用，使课堂活动由单边变为双边互动。教师就是要引导学生掌握科学的学习方法，要想办法让学生学会自己摄取、理解、巩固和运用。这就要求教师必须深入钻研教材，要根据课文不同类型，不同特点，相机进行学法指导，即所谓因“文”而异。语文课文里的文章，按类型可分为看图学文，讲读课文和阅读课文。按体裁可分为记叙文、说明文、诗歌、寓言、童话和议论文等。由于不同的文章，作者的思路不同，表达方式不同，学习方法也不同。
    因此，必须引导学生掌握各类课文的不同方法。如学记叙文《白杨》这一课时，文章开头讲了在戈壁的荒凉的白杨树的“高大挺秀”，接着说“一位旅客正望着这些戈壁上的卫士出神”，教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明对比进而理解旅客“出神”的内心活动，体会其中思想感情。如讲《爬山虎的脚》、《赵州桥》这一类说明文时，就要注意引导学生学习文章的语言、表达方式和弄清楚说明的层次、了解文章的结构。在学习古诗时，就要遵循三个步骤：引导学生“知诗人，解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。”好让学生在弄清诗歌的字、词、句的基础上，有感情的朗读，想象、体会所表达的思想感情。在学习寓言、童话故事这一类文章时则引导他们了解故事，感知寓言角色，从对寓言角色的主人中，明辨是非，获得正确道德标准，让学生从具体形象中脱颖而出，引向抽象概括的高度，把握发展思维的钥匙。有些文章各段结构基本相似，在指导学生阅读的时候，就找某一篇比较典型的教一部分，指导学生从学习中归纳出学法，然后由此及彼，学习其他部分。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，先指导学生学习“春天”一节。先让学生思考：这一段写了哪个季节的景色？作者抓住哪些景物去写？这些景物有什么特点？在学生充分学习了这段知识之后，再继续引导他们总结这一段的学习方法，然后要根据这部分所学解决后面三段的知识，达到学习方法的掌握，知识转化为能力的目的。
    三、进行阅读基本功的训练
    (一) 引导学生对词汇方面的学习。
    词汇是构成文章的基本单位，理解文章的词语，才能读懂文章。这就要求学生正确读出和写出学过的词语，能在具体的语言环境中理解词语的意思，要注意积累词汇，能在口头和书面表达中正确运用。
    (二) 引导学生对句子的学习。
    句子教学是一项重要内容，加强学生对句子的学习，有利于提高阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，以及学习运用语言进行表达。引导中，首先要学生建立句的概念，能把一句话一句话分辨清楚；二是准确的理解句子的意思；三是从具体意思上知道句子与句子之间的关系。
    (三) 进行段落学习的引导。
    引导学生认识自然段，知道哪儿到哪儿是一段，里面共有几句话；二是理解每句话的意思，知道句子与句子在内容上是怎样接起来的；三是知道几句话连起来的主要意思，能够归纳自然段意。
    (四) 指导学生概括课文主要内容和中心思想。
    概括课文的主要内容，是读懂课文的重要标志。概括主要内容应从两个方面去指导，一种是用合并段落大意的方法抓住主要内容；另一种是用提问题的方法抓住主要内容。而概括中心思想就要学生懂得作者写作目的是什么，通过内容要表现什么，说明什么，歌颂什么，批评什么，表达什么样的思想感情。
    四、抓“思考题”而读
    学生的思维从形象开始逐步向抽象思维过渡。在进行学法指导时，应遵循学生的认识规律，从实实在在的教材入手，通过教师的启发、诱导，让学生逐步理解课文内容，进而对文章进行归纳和总结，找出学习方法，课后思考题是课文内容和思路的线索，根据这些思考进行诱导，使学生对知识有个全面了解。
    例如在讲《事物的正确答案不止一个》这一课时，就应抓住几个问题引导学生学习：（一）首先根据课前的四个图形找出一个性质与其他三个不同的来，通过这个问让学生感觉到本题从不同角度去看，答案就不一样，从而激发了学习兴趣；（二）不满足一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，为什么？ (三)区分一个人是否拥有创造力，主要根据是什么？让学生带着这些疑问自学，并根据题意回答上述问题进而理解课文内容，抓住课文中答案不止一个，进行点拨，让学生充分认识到创造力是每个人都有的，只要锲而不舍地发展下去，都能得到开发。
    对学生进行学法指导，必须要求学生掌握规律性的东西，使学法指导走向科学性。在引导学生根据思考题理解课文内容的过程中，抓住重点段，指导学生读懂这一段话的方式、写作顺序、写作方法、所用的修饰方法等，实践证明，课堂教学以法导学可以使学法转化为智能，更能有效地促进学习。
    五、引导学生 “带疑”而读
    宋代大教育家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”由此可见，在学习中进行提问和思考是何等重要。学生动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会了学习，因而必须教给学生质疑的方法，只有这样学生才会真正“动”起来。
    （一）启发学生抓住题眼，展开想象，提出问题。
    激发学生兴趣，教会方法，通过抓住题眼，使学生展开想像的翅膀，真正成为读书的主人，让阅读成为学生的第二课堂和素质提高的阶梯。在阅读过程中不断的提出问题，解决问题。
     （二）启发学生从内容中提出问题。
    学习《麻雀》一课时，我就引导学生从老麻雀是在什么情况下从上飞下来？是一种什么力量使它飞下来，猎狗真的害怕麻雀吗？“我”为什么要唤回猎狗？等问题中让学生充分理解老麻雀的“护子之勇”与“爱子之情”。
    （三）启发学生从具体的语言字使用中提问题。
    我要求学生读书要细致，要从字、词、句等语言文字方面，学会推敲，学会质疑。如教《繁星》一课，我引导学生思考：我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空中悬挂着无数半明半亮的星。我为什么“躺”而不是“睡”在舱面。星星“悬”在天空，为什么不用“挂”。这样写有什么好处。教《黄继光》一课时，又引导学生思考：啊！黄继光站起来了！在暴风雨一样的子弹里站起来了！为什么连续用两个“站起来”，三个感叹意思有什么不同？
    在引导提问的同时，教师适时加以启发，做到带疑而学——认真分析——解决困难，通过带疑而学，让学生对文章有更加深刻的认识。
    总之，在阅读中对学生进行学法指导，要体现在语文教学全过程中：课前预习——课堂训练——课后复习。整个过程，学生是主体，教师是主导。一个语文教师的作用，就是通过严格的训练，把学法指导贯穿其中，培养学生良好阅读习惯；通过有法的阅读，达到启蒙开智的目的，造就心志健全的学子。
    子曰：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”这是我们从事育人和治学的至理名言。我相信，只要我们教师率先示范，寓学法于教学之中，通过语文的文化熏陶，使学生耳濡目染﹑潜移默化，在严谨治学的熏陶下，学生也会认真严格对待学问，学会学习。