张领《长方形的面积》教学反思.docx

苏教版三年级下册
《长方形的面积》教学反思
纳雍县第一小学 张领
《长方形的面积》是苏教版三年级下册第六单元的内容，本节课是在学生学习了长方形和正方形的特征、周长的含义及计算、面积的含义和面积单位的基础上进行教学的。长方形面积公式的推导是本单元的教学重点之一，因为它是正方形面积公式推导的前提，同时也是今后探索平行四边形、三角形、梯形等多边形和圆面积公式的基础。长方形面积公式的探索过程，体现了直接计量向间接计量的过渡，学生感觉是比较抽象的，鉴于这种认识，在教学中我重视直观教学，以自主探究为主线，动手操作为形式，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。在本节课中，我觉得有以下几个方面做得比较好:
一、故事引入，设置悬念
兴趣是最好的老师。创编故事:“孙悟空请牛爷爷帮忙把两块菜地分给牛魔王和大角牛，还没等牛爷爷分，牛魔王就急急忙忙要了长方形菜地，大角牛就只好要剩下的正方形菜地，牛魔王真的占到便宜了吗？”根据学生的年龄特征，用学生熟悉的动画人物创编故事，引入新知，激发了学生的探究欲望。一节课，精彩的导入就是一个良好的开端，这样的导入收到先声夺人，一举成功的奇效。
二、精彩提问，推动教学
课堂提问决定着学生思维发展的方向和思考空间的大小。古语亦云:“学起于思，想源于疑。”可见思维是从问题开始的。这节课我精心设计以下问题:拼成的长方形的面积与它所包含的小正方形的个数有什么关系？长方形包含的小正方形个数与它的长、宽有没有关系？长方形的面积与它的什么有关？长方形的长乘宽实际表示的是什么？要计算长方形的面积需要知道什么条件？要计算正方形的面积需要知道什么条件？我认为这种能引起学生深刻理解的提问，是有数学价值的提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。一节高效的课堂，教师富有针对性和启发性的课堂提问，能启迪学生的智慧和开拓学生的思维。
三、重视学生的动手操作能力
在本节课中，我设计了以下三个操作活动:一是用几个边长1cm的小正方形拼摆出3个任意不同的长方形。二是用面积是1平方厘米的小正方形去量长方形的面积。三是用面积1平方厘米的小正方形拼出面积是12平方厘米的长方形，你能摆几个？在这三个活动中，每一个活动的目标明确，分工明确，合作高效，使学生在操作中动手体验、动脑思考、动口表达，真正体现了“三教”理念。
四、加强数学与生活的联系，并做到首尾呼应
在教学中，新知的导入是由一个生活中分菜地的故事抛出问题:牛魔王占到便宜了吗？激发学生探究的欲望，从而引出课题。在学完新知之后让学生来解决这个问题，做到首尾呼应。在练习的设计中，一个是计算篮球场的面积，另一个是计算一幅书法作品的面积。这两个问题都来源于我们的生活，让学生用学到的知识来解决生活中的实际问题，无形中让孩子们感受到数学与生活的紧密联系，体验到学习数学的价值和成功的喜悦。
五、注重学生经历数学知识的产生、形成和发展的过程
长方形的面积计算公式的推导，先通过学生摆图形提出问题讨论交流，然后让学生明白拼成的长方形包含的小正方形个数与它的长和宽有没有关系的基础上来鼓励学生大胆猜想:长方形的面积与它的什么有关？然后由学生利用教师提供的学习材料，运用透明的格子纸摆方块拼图形等方法观察发现长方形的面积与它所包含的小正方形个数的关系，接着让学生通过用1平方厘米的小正方形去量长方形面积，发现每排的个数与排数的乘积正好等于长方形所包含的小正方形个数，还发现每排的个数相当于长方形的长，排数相当于长方形的宽，进一步感受长方形的面积等于长乘宽，但引导学生这还需要验证，最后让学生根据固定长方形的面积为12平方厘米，让学生拼摆出长、宽不同的长方形，并完成表格，再通过观察表格中的数据，发现无论长方形的长、宽怎样变化，用长乘宽算出来的面积都是12平方厘米。从而得出长方形的面积等于长乘宽的结论。在课堂中组织学生开展有效的合作学习，让学生最大限度地参与到教学当中来，师生互动较好，课堂气氛活跃。把学习的主动权还给了学生，体现学生是学习的主人。注重学生在学习活动中对数学知识的理解和情感的体验。
六、精心制作课件辅助教学，精彩结课
巧妙地运用多媒体课件辅助教学，使课堂内容由静态灌输变为图文并茂的动态传播，把握时机，用到妙处，巧处，取得了事半功倍的效果。尤其是第一张动态课件，增强了故事生动性，激发了学生认真倾听的欲望；另外，最后一张是用数学家开普勒的一句话:数学就是研究千变万化中不变的关系，课件上还插入开普勒的照片，图文并茂，加深学生对开普勒的印象，激发学生对数学家的崇拜，追溯数学历史，培养学生对数学的兴趣。这样的结课提炼升华、画龙点睛,真是巧妙。
总之，教学永远是一门缺憾的艺术。在教学的过程中，如果在学生用小正方形量大长方形的面积这个环节提炼出来并板书：每排的个数×排数=小正方形的个数，然后再结合图形引导学生通过观察发现每排的个数相当于长方形的长，排数相当于长方形的宽后，立即提炼出长、宽二字对应板书在上面的数量关系式下面，然后引导学生发现长×宽实际算出来的是长方形包含的小正方形个数，再根据小正方形的个数与长方形的面积之间的关系得出长方形的面积公式，这样也许学生对算理的掌握就会容易很多。本节课注重学生经历知识的发生和形成过程，所以花费了大量的时间让学生动手操作，因此对于传统教学中的一些读和写相对减少许多，比如长方形和正方形的面积公式的写，尤其是字母公式，那么从知识形成的牢固来看，是值得怀疑的。我也心存疑惑，我们的课堂该如何看待体验知识的形成过程与时间的分配关系。