非指示性教学课例珍珠鸟.doc

《珍珠鸟》“非指示性”教学设计

【教材说明】《珍珠鸟》是人教版小学语文五年级上册的一篇略读课文，本组教材紧紧围绕“生命的感动”这一教学主题本篇课文以生动细腻的描写和富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界”。作为五年级的学生对于理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话有一定的难度，因此在教学过程中要不断地创设情境，通过多种形式的朗读，让学生感悟、体会这一“美好的境界”同时，在朗读中了解作者的写作方法
【设计展开】
一、教师激趣导入：
同学们 ，刚才老师听你们在背古诗，发现今天同学们背的诗句啊都是带有 “鸟”字或者是和鸟有关的诗句。看来，从古到今鸟都是我们的好朋友，鸟给我们的生活带来了色彩和情趣。今天我们要学习的课文也和“鸟”有关（板书珍珠鸟）同学们想看看吗？（出示一段视频）（生反应“好小啊，好可爱啊”等）
二、初读课文，说说初读感受：
让我们一起打开课文，看看作家冯骥才是如何来写珍珠鸟的。（提示学生默读：不出声地读书。默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。）
学生会找到：
1、珍珠鸟胆子小！“它是一种怕人的鸟。”（提示学生能直接用课文的句子读出来不失为一种好方法）
2、珍珠鸟长得的确很小。 “小红嘴儿。”、“小脑袋”、“小红爪子” （指导学生朗读相关句子，读出珍珠鸟的可爱活泼。）
通过刚才的默读，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字来形容——（生：就是“小”）下面请同学们去自由地大声地朗读课文，读完之后找一找，除了课文写珍珠鸟的“胆子小、的确很小”之外，你还有其它的发现没有？
三、再读课文，说说再读感知：
学生会发现：“渐渐，它胆子大了。”（幻灯片展示）
俗话说“江山易改，本性难移”，自然也可说“鸟性难移”了。珍珠鸟从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？
那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。迅速浏览课文，找出具体的语句读一读，用自己的话来说也可以。
（请同学们自主品味，然后再组内交流。由小组长集中全组的品味，向全班呈现。）
示例：1、“它可是胆小的，不要吓着它们”该怎么读呢？（学生朗读，教师指导并范读，要读得“小心翼翼”，而后学生齐读，鼓励）
2、“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。再找出几句读读。（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、““这小
家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）
问：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，有什么不同？（生：（齐读）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。）
“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
四、围绕主题、研读欣赏：
原来珍珠鸟怕人，人不怕珍珠鸟，现在我怕珍珠鸟害怕，怕珍珠鸟担心，怕珍珠鸟飞走，结果呢，珍珠鸟却不怕人了，信任人了。那珍珠鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中吧，结合具体文字来谈一谈。（请同学们在小组讨论交流，小组长做好记录，然后向全班同学呈现学习成果）
示例：1、“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”
（幻灯篇出示刚才学生说出的这段话，把三个“一会儿“去掉）
学生会发现这句话不完整了，问“没有了“一会儿”意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
（学生讨论总结说：这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了。生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（请该生朗读这段，表现出小鸟的“神气十足”）
指导朗读：我愿意和大家一起来读一读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！（师生合作读，然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师要不时肯定学生的精彩表现）
作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”（幻灯片出示，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后体验朗读）
师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
（生：和谐。生：信赖，往往创造出美好的境界。）
五、交流研读心得：
那就请同学们来说一说人获得信赖的原因是：请用这样的句式：“信赖，就给它——”。
示例：1、信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
2、信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
3、信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
4、信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖
同学们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，来读一读。
（生：真好！信赖往往创造出美好的境界。
把幻灯片上这两句再颠倒过来再念一念——（生：信赖往往创造出美好的境界。真好！）
六、教师补充提问，现场探究：
课文的题目是珍珠鸟，刚刚我们花了很多时间研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？请同学们找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。
（生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。 生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。）
听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？
（生：大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）
师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖往往创造出美好的境界”是作者笔尖端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔。
问：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……””那么，此时这个“给””应该换成什么？（出示幻灯片：“信赖，就还它……”）
这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。
示例：
1、信赖，就还它本来应有的尊重。
2、信赖，就还它平等的权利。
3、信赖，就还它本来的鸟性。
七、学生自主总结和反省：
是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对“信赖”的赞美和认识。同学们想吗？那就让我们一起动笔吧！（幻灯片出示：信赖是……）
示例：
1、信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；
2、信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；
3、信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
八、教师推荐课外阅读篇目：
本文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”学习完冯骥才的《珍珠鸟》，我想向大家推荐一篇同样是写动物的作品：老舍《猫》

老舍 《猫》

猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇敢，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
满月的小猫更可爱。腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了：院中的花朵可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。

【赏析】老舍先生写的《猫》有很多独到之处，其一，老舍在选材上与其他作家有所不同，他主要是抓住猫的性格通过一个个事例，写出了猫的性格古怪，和小猫的淘气。将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前。其二，老舍先生对猫的喜爱、对生活的热爱，自始至终融于文章的字里行间，渗透于每一个字眼。而且，我似乎从中读出了人爱猫、猫亲人、人更爱猫的情感发展脉络，它如涓涓细流，丰润着我的心灵，带我走入了这人与动物和谐相处的美好境界。其三，老舍先生不用华丽的词藻雕饰文字，语言平实，就像面对面的与我们话家常，全凭思想和情感牵着笔头，化技巧于无形，自然地从心底流淌出来。其四,《猫》一课有着总分式的构段方式。从文中的两个中心句，我们就知道了课文的主要内容和叙述顺序，可见本课结构严谨且有特色。
这篇课文有两个非常突出的特点。首先是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。