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尊重学生主体地位在德育工作中的体现

德育的过程是把学校教育的外在要求内化为学生自身素质和自觉行为的过程。随着时代的发展，随着青少年学生主体意识和创新意识的不断增强，学校德育那种传统的“你说我做”、“你讲我听”的教育方式已经越来越不能适应新形势下思想政治工作的要求。几年来，我在尊重学生主体地位，促进学生主体发展，增强德育实效方面做了一些有益的探索，并取得了一定的成绩，具体做法是：
一、 尊重学生的人格
我班曾以严格的学生管理和规范养成训练著称，严格、规范管理训练使学生形成了良好的行为表现，也形成了严谨规范的班风。但是这种“一刀切“式管理，在一定程度上伤害了学生的人格，压抑了学生个性的发展，也造成了学生一定的逆反心理，影响了道德认识与行为的内化。如何将对学生外在的要求有效地内化为自身的素质，变成自觉的行为呢？我认为，尊重学生人格是基础，晓之以理，动之以情是关键。对学生的思想品德教育，说到底是教会学生如何做人。教育者要教育人，必须平等的对待人、尊重人。
学生养成良好的思想品德和行为习惯，首先要明白道理。于是，在教育过程中，我在某个方面对学生提出了明确的行为标准后，总是先通过班会等形式使学生明白道理，然后放手让他们自己去做。我把这种做法归结为“树标、明理、践行、认知”四步教育法。比如，为了美化校园，我校种植了大量的花草树木，我对学生提出了爱护花草树木的要求，讲明了道理，学生不但能够严格要求自己，有几个同学还自发做了个“小树在笑，请您爱护”的提示牌。渐渐地，他们都养成了爱护花草树木的好习惯。
应该承认，学生的个性是有差异的，道德品质好、践行能力强的学生会严格执行行为要求，并逐渐内化为自觉行为，对思想相对落后、践行能力差的学生，运用“四步教育法”有时很难凑效，对待这样的学生，教育者必须倾注大量的情感，用关心和友爱去感化他们，爱是使人奋进的催化剂，爱能融化坚冰，我把这种做法归结为“树标、感化、明理、践行、认知”五步教育法，在感化过程中我也总结出“闪光点激励法”、“爱心润育法”、“心理诊疗法”等。在这些所谓的“差生”当中，有的是思想问题，有的是习惯问题，还有的是心理问题，教育者必须分析原因，对症下药，一把钥匙开一把锁，对他们的教育汪汪不是一蹴而就的，有时需要一个长期的、反复的教育感化过程。
二、 开展丰富的活动
开展丰富多彩的教育活动和社会实践是德育的有效手段。在这些教育活动中
，要十分注意尊重学生的个性，尊重学生的选择权，突出学生的主体地位。活动大体分为三类：
一、常规性活动，让学生共同选择活动形式。有一些教育活动如班会、队会等是必须组织的，为增加实效性，应改掉以前的“你讲我听”的训话式，活动内容可经讨论后得出最佳方案，从而使活动形式活泼有趣。
二、科技文化活动，让学生自主选择活动内容。学生可根据自己的特长，报名参加各种活动，如今年“六一”儿童节，我班开展了大家喜爱的书画活动，此外，课外活动时我们还开展了丰富多彩的文体活动。在这些活动中，学生的合作精神、道德修养、优良学风都受到了潜移默化的熏陶。
三、社会实践活动，做到教师精心选择实践基地与学生自主选择活动相结合。社会实践给学生主动发展插上了飞翔的翅膀。让学生根据自己的需要，利用课外活动，节假日进行社会实践，在实践中增长知识、才干。
三、 让学生参与管理
当代青少年学生表现出强烈的参与、竞争合作意识，我们应该顺应时代要求，尊重学生的愿望，把学生推上组织与管理活动的舞台，让学生当主脚，让学生在主动参与和自我管理中主动发展。
第一是改变传统的活动组织形式，让学生自己组织活动，过去我们的很多活动都是由教师、班主任包办，现在我们把很多事情都放手让学生来组织完成，让学生全程参与活动的组织。比如一些主题班会可由他们自己组织，从而锻炼了学生组织能力。
第二是改变传统的干部选拔模式，让学生学会自我管理。改变班干选拔制为竞争上岗制。通过班级推荐、民主测评的方式选拔班干，增强了选举的公正性、竞争性，也给班集体增添了活力。
在德育中尊重学生的主体地位，把握了时代的脉搏，增强了德育工作的针对性和实效性，促进了学生健康自主地发展，但应当指出的是，尊重学生主体地位，让学生主动发展，学生是主体，但教师必须紧紧把握住学生发展的方向，教师为主导的地位和责任不能放松。
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