提高学生书面表达能力的几点看法.doc

提高学生书面表达能力的几点看法
刘中梅
内容摘要：书面表达一直是中考和高考的重头戏，它是中学英语教学的一个重点，也是难点。怎样提高初中学生的书面表达是每个初中英语教师关注的话题，笔者就教学实际，提出了几点看法：活用教材；建立学习档案以及开展综合性教学来提高书面表达能力。
关键词：书面表达  教材   学习档案   综合性教学
在英语教学中，主要是听、说、读、写四项技能。而其中听、说、读是写的基础，写是口头交际的书面再现，是更高层次的英语交流，是一种创造性的学习过程，由于中国学生平时没有太多口头英语交流的机会，书面表达就成为学生运用语言的重要途径，因而常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。但书面表达同时也是教与学中的难点，因书面表达的灵活性和个体性差异，教师难以把握。对于学生而言，它是一项具有创造性的学习活动，也是体现自主性的学习活动，有些学生甚至难以动笔。这样在平时的考试中，在短时间内写出一篇80字左右的短文不是很容易的事，那么怎样有效地培养学生的写作兴趣，提高书面表达能力呢？在日常的教学实践中，笔者认为可以从如下几个方面入手：
一．活用教材，提高书面表达能力
教材的学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达的集散地。因此，笔者认为，应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，并教给他们书面表达的方法与技巧。
（一）利用对话学习书面表达
初中英语教材中，出现了大量的对话，它是书面表达很好的材料，同时有可以通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。例如，人教版八年级下unit1 1b 中是不同的人对100年后的世界的预测。在备课时，我有意识地在课内安排了书面表达巩固训练这一环节：题目为 The world in 100 years .通过对话训练，大部分的学生很好地完成了这个书面表达任务。此类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行。这样既能巩固所学的对话，强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。
（二）利用课文学习书面表达
1.仿写训练
仿写是对课文或范文的写作构思、篇章结构、情景场景、表达方式、遣词造句所体现的风格、形式进行模仿，是写作训练初级阶段运用的写作方法。初中教材为学生提供了丰富多样的学习材料，教师可以充分利用课本素材，要求学生依据课本内容，编写类似的对话和短文。如人教版七年级Unit 12 写了Lin Mei 的一天世界安排，学习完这部分后，我就安排学生写自己的一天生活，题目为“My day”。让学生模拟课本内容，一方面可以使学生更深层地巩固课本内容，另一方面，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章课参考，有内容可模仿，学生觉得写作不是遥不可及，才会有写作信心。人教版提供了许多仿写的机会，教师上课可以适当安排。
2.续写训练
对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题或故事继续下去，从而形成一篇新的语言材料，如人教版八年级下Unit 4 讲到肥皂剧”Young Lives”q情景，教师就可以以此为背景，要求学生续写下一集的剧情。学生们充分发挥他们的想象力合创造力续写出形式不同、内容各异的对话合短文，效果非常好。
3.故事接龙训练
优秀作品的诞生往往凝聚的不仅仅是个人的智慧，而更多的是集体的力量。因此，在英语写作教学中，教师应引导合培养学生的合作意识。故事接龙是写作教学中合作培养的有效途径。教师可以将学生分成若干小组（每组以6——8人为宜），要求学生合作编写一则对话或一个故事。具体做法：教师给出故事的开头，然后请学生在小组内以接龙的方式，每人续写一、两句话，使故事完整有序，符合逻辑。如八年级下Unit8 Activity4 Circle Story.这种做法不仅锻炼了学生语言运用能力，更培养了他们的想象、合作意识，对英语写作能力的培养非常有效。学生感到英语写作不是简单的文字堆砌，而是一种有意义的合作工程，自己的每一句都是长链中的一节，都关系着整篇文章合整个集体的荣誉。所以他们会用心思考，用心完成，这样写出的作品才更精彩。
二．搭建学习档案平台，培养书面表达能力
“学习档案”也叫“评估档案”或“档案袋”，依据其功能，有不同的类型及不同的内容侧重。它的主要目的是保存学科的学习成果，记录学习的成功、不足与进步的过程。学生每人一个档案夹，根据教师要求和自己的创意，设计出各个项目的形式，随着教学进度添加“档案材料”，包括个人学习计划与总结、学习成绩记录与试卷分析、优秀作业、学习资料、学生、家长和教师的评价记录等。它的操作程序如下：
1.建立档案，广泛设置题目，并定期布置作文
在建立档案时，应让学生明确目标与实施的意义，并争取家长的理解与支持。通过课堂写作的指导，每周布置一个写作题目，选题广泛，既结合课本所学内容，又能脱开书本超越书本，体现生活性、趣味性和扩展性。在初一时可布置：写自己的家人或朋友、自己的学校、教室或卧室，介绍自己的服装，自制英文小报，介绍个人档案，介绍自己对课本内外的名词、短语、常用表达法的收集分类等。
2.分层要求，逐项指导
布置作业前，在课文教学中要做好铺垫。布置任务应力求灵活性和层次性，对基础较差的学生，引导其模仿某些优秀范文；对能力较强的学生，可通过课堂提问、讨论等方式，鼓励、启发写出更多更深层次的内容。在写作方法上，应在整体结构、逻辑顺序、语言连贯、句式变换、词汇选择、观点表达、个性发挥等方面，进行指导和突破。必要时，针对不同能力的学生进行个别指导。
3.适时鼓励，激发兴趣，培养自信
兴趣与自信对外语学习的重要性是不言而喻的，而二者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。因此，学生每完成一件作品，教师都应尽量发现其可取之处，给与恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内在动力最好的催化剂。所以，作为指导老师应在档案点评时给与肯定，课堂讲评时表扬优秀作品的作者；还应充分利用班级文化，如班级墙报上开设优秀作文专栏，以进一步激发学生写作兴趣和自信心。他们带着热情与希望投入到英语写作中来，在一页页图文并茂的作品中找到自信，表现出对学习档案的热情，不再将英文写作当成枯燥的差事。
三．开展综合性教学，全方位提高写作能力
英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力合思维组织能力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，笔者认为，在平时应开展综合性教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面合角度来解决学生英语写作中诸多的问题，全方面提高学生的写作能力。
1. 通过听力促进写作
每次坚持让学生将听力内容写下来，然后对照答案自我更正。听写内容应按照“word——phrase——sentence——paragraph——passage”的顺序来渐渐地安排。
3. 通过口语促进写作
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，它也同样适合英语写作。开始阶段我要求学生对所以的课文进行背诵或复述，在此基础上改写课文。随着学生所积累的句型的增多，理解能力也随之提高，很多学生后来可以直接对课文进行改写，所以复述课文也就变得很容易了。另外让学生表演课文也是一个好办法：通过表演内化了英语知识，加深了对课文的理解，学生再把表演是内容写成剧本，又锻炼了写作能力，也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进，相辅相成。
5.通过阅读促进写作
没有大量的语言输入，要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每天进行一定数量的阅读，持之以恒，久而久之初具语感，正确的遣词造句的能力得到培养，这是写出好文章的要素前提。同时让学生对阅读的文章进行缩写或改写，或概括大意，创造性使用阅读材料，一文多用，培养多种能力，提高学习效率。所以阅读与写作之间也是相得益彰，缺一不可的。
总之，作为新时代的英语教师，要充分运用新课程，新理念，新思想，新方法，全面调动学生的写作兴趣与动机，使学生产生明确的写作目的，挖掘其写作潜能，使其产生写作的愿望增强英语写作信心，体会到写作的乐趣；培养学生在小组活动中积极与他人合作、相互帮助、共同完成学习任务的合作情感，培养学生过硬的英语写作能力，从而为高中英语的继续学习奠定坚实的基础。
参考文献：张丹主编《有效备课》