教学中应鼓励学生疑和问.doc

教学中应鼓励学生“疑”和“问”
广西壮族自治区来宾市忻城县欧洞乡中心小学 蒙丽丹

爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国的教育家肯尼思说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，提问能力是培养学生创新思维能力不可缺少的重要组成部分。所谓主动提问能力就是指学生自主发现问题、提出问题的能力。在教学中表现为学生敢问、乐问的良好的学习习惯。
一．鼓励学生自己发现和提出问题的必要性
[1] 教学中鼓励学生自己发现和提出问题有利于激发学生生而具有的求知欲、创造欲，从中感受到自我生命的力量、自我存在的价值。另外，把首问权交给学生，还要注意兼顾到两极学生的问题，特别是那些后进生提出的问题。为了鼓励后进同学提出问题，我常常有意把这些同学提出的问题交给大家讨论，尤其是把一些看似不值得一问，却又难以回答的问题，交给大家公认的好学生来解答。这样做的目的：一是鼓励后进生质疑，后进生在质疑中所遇生到的困难是我们难以想象的。任何一句不当的评价都有可能让他们不再去质疑。二是给所有学一个理念：在提出问题上，每一个学生都是平等的，任何一位同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。不能拿提出的问题来贬低别人的人格。自尊心受到保护，人格受到尊重的后进生，在这种宽容、友好的氛围中，一定会越问越敢问，越问越乐问。这样一来，由学生自己提出的问题就构成了课堂提问的主要部分
[2] 教学中教师积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题，有利于彻底打破教师设计的“套子”，真正实现学生的主体地位，从而实现“为了一切学生，为了学生的一切”的目标。我认为在学生自主学习中，课堂提问的问题源头主要应该是学生。如果所有的问题都来自于老师一个人，那么，问题再好，也只能反映老师的思维水平和解读文章的水平，老师仍然是文章解读中的绝对权威，这是非常不利于学生自主学习的。满堂问之所以受到批判，其原因就在此。因此，我们必须要把问题的首问权交给学生。为了避免学生读得少思得浅又无所疑的情况出现，老师一定要让学生有看书读书的时间，并引导和鼓励他们学会质疑。疑问上交后，老师要对问题进行归类整理，只不过这样做老师的确会很辛苦。其实在这样做的过程中，也可以采取折中的方法，即把学生分成学习小组，疑问上交组长，由组长归类后，再上交老师，老师就可避免看一些重复问题。不过，如果老师有精力和时间，我主张最好还是自己辛苦点儿，由老师自己去归类整理学生的疑问，这样老师就能原汁原味地获取学生预习中的第一手资料。
[3] 鼓励学生自己发现和提出问题有利于尊重生命的独特性、善待生命的自主性、激发创新思维从而提高学习的效率。“问”是人的天性，是一种探究。通过发现问题、提出问题、解决问题来探究新知识，发展自己。学生针对教学任务和社会实践，通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题。整个过程贯穿学生主体地位，学生自主学习。学生根据自己对教学情境的理解和思考，有目的、有意识地去发现问题、提出问题，使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。让学生通过自主参与，主动地接近、发现和体验所学的内容，从而获得新的知识和技能。
那么，在实际教学活动中，教师应如何鼓励学生自己发现和提出问题呢？本人认为可以从以下三方面进行。
　　 一、转变教师的角色
教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转变为教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转变为引导者、激励者、服务者。同时教师要做教育教学的研究者，原因是一方面，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的深化和提高，就容易在旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔，教师角色的转变有利于打开学生思维的阀门，才可能提出一些有价值、有开创性的问题。
二、创造民主、平等、宽松的课堂气氛
民主、平等、宽松的学习氛围对于学生的个性发展，犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在这样的学习环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在这样的学习氛围中，学生才敢于向教师提出问题。当有些学生由于好奇而提出各种问题时，虽然问题与课本内容无关，我们也不应该板起面孔对学生进行训斥，而应该首先肯定该同学积极求知的精神；同时，引导学生妥善处理课堂教学与课后自主探究的关系，先积极思考与课堂教学有关的问题，鼓励学生以这种钻劲，努力发现和提出与学习直接有关的问题。为此，教师必须通过各种途径与学生进行思想、情感上的交流，把学生看成是共同解决问题的伙伴。
　　 三、鼓励学生自己发现和提出问题操作流程
　　在课堂教学中，要让学生学会从具体到抽象，从个别到一般的思考方法，诱导他们步入学习的过程，提高学生的辩证思维能力，教师可以从正面、反面、侧面去引导学生提出疑问，让学生经历注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，从而激发学生“乐问”。
第一，激发学生的注意。根据学生的心理发展过程，学生对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起学生的注意上，仍然起着重要的作用，特别是对基础较差的学生更是如此。因此，要让学生乐于提问，首先就要激发他们的注意。教学中可以借助现代化教学手段，用录像、漫画、表格、学生自己表演等形式，引起学生注意，引发学生思考。
第二，创设一定的情境。在教学中要创设一定的问题情境，激发学生的探求兴趣。所谓问题情境，就是把那些知与不知、深知与浅知之间的问题带到课堂教学中来。好的问题情境，或举一反三，或抛砖引玉，就能激起学生智慧的火花。在问题（教学任务）的设计中，要注意学生个体间的差异性，创造不同层次的问题情境。这些不同层次的问题情境只有适合于不同层面学生的实际包括学生的兴趣、需要、学习经验和学习能力，这样才能使全班学生都能注意教师所提的问题，满足不同学生当堂学习的成就感，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，能不断地提出问题。
第三，及时加以表扬鼓励。在教学中，教师的任务不是简单地去回答学生提出的问题或判定其回答的正误，而是对每个能发表意见、提出问题的学生能及时加以肯定和表扬，教师不仅要对学生提出的有价值的、有创意的问题予以表扬和鼓励，对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，尤其是对平时提问较少或不提问的学生更应该如此。对学生提出的针对教师和教材的问题的勇气和态度首先予以肯定，然后再是引导和分析；还要引导全体学生正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提问的学生有“安全感、成就感”。这样就能激发学生主动提问的动机，也能互相引发思考，发现和提出有价值的问题，学生由“不敢问”到“敢问”。
总之，当某学生提出问题后，教师应及时请该生说说自己提问的思考过程。尽可能留时间给学生自由发问，不要以完不成当堂的教学任务为由而拒学生的问题于门外。即使在课外也要鼓励学生学生提问或为课堂提问作好准备。只要留给学生提问的时间和空间，我们就会从学生身上看到智慧的火花。

参考文献：
1.辛继湘：《新课程与教学价值的重建》，课程·教材·教法2003年第四期
2.王金玉《教学中应多鼓励学生发现和提出问题》，文学教育2009年第一期
3.谈振华.《课堂教学理论读本》，社会科学文献出版社。
4.高帆.《名师营造课堂氛围的经典细节》，九州出版社。
5.教育部.《数学课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社