一下第七单元教学建议.doc

《文具的家》教学建议

· 2017-03-18 10:04:19
· 学段：一年级
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选自部编语文一下教师用书
一、识字写字
1.识字。
本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。“哪”字的读音可以结合词语“哪里”来读准。
字形上，本课有独体字和合体字，要充分利用学过的偏旁、熟字来识记。可采用多种方法进行，如：
(1)猜字谜。
“去字头上一把刀。”(丢)
(2)加一加，减一减。
　　亲+斤=(新)　　女+也=(她)　　此+二=(些)　　人+子=(仔)　　海—三点水=(每)　　苹—草字头=(平)
(3)形近字比较。
　　具—真  次—吹  丢—去  她—他  哪—那
(4)本课的一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字，了解字义。词语举例：
　　具：文具、工具、家具　　　　新：新年、新手、清新
　　每：每次、每天、每人　　　　平：平安、平时、平常
　　些：这些、一些、哪些　　　　检：检查、检字、检举
　　查：检查、查卫生、查字典　　所：所有、住所、公共场所
2.写字。
在指导书写时，可以提示学生将7个生字根据结构归类。如：独体字“文、平、办”的书写，要关注起笔和独体字主笔的位置。左右结构“次、找、让”的书写，除了关注“左窄右宽”特点，还要注意左右部分的高低和笔画的穿插。“找、让”是左右同高，“次”是左低右高，还要引导学生观察右边穿插到左边的笔画的书写。
半包围结构“包”字的书写是重点，这是本册教材第一次出现右上半包围结构字的书写。要掌握先外后内的笔顺书写规则，每个笔画的位置、长短，教师都要作细致的指导和示范。
本课7个字书写要点：

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，语文、文字、主次、首次、找人、找春天、和平、平时、开办、包办、出让、相让、书包。
二、课文学习
1.朗读指导。
第1、2自然段独句成段，句子结构相似，富有节奏感，朗读时教师可以创设情境，唤起学生的生活经验，根据标点，读好节奏。还可以抓住句子中的“只、一次、一回”和句末的语气词“了”，读好句子，初步体会主人公贝贝是一个粗心的孩子。
第3、4自然段的朗读重点是读好贝贝和妈妈的话。教学时可以引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读，如：
第一步，圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情，读好贝贝说的“我也不知道”这句话。
第二步，观察插图中妈妈的表情(睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子)，学生模仿插图中人物表情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢”这句妈妈说的话。
第三步，通过反问，质疑：妈妈为什么那么吃惊呢?妈妈为什么还有些生气呢?引导学生关注妈妈话中“天天”这个词语，贝贝每天都把文具弄丢，难怪妈妈要吃惊、要生气，让学生感受到妈妈的心情，从而读出“你怎么天天丢东西呢?”这句话中带有吃惊、责备的语气。
第四步，迁移运用。朗读第4自然段妈妈说的两句话时，可引导学生再次借助插图，
观察妈妈的神态并联系生活经验，读出妈妈耐心教育时亲切、和蔼的语气。
第6自然段只有一句话，特别长，教师要范读，引导学生关注“呀、哇”这两个语气词，指导学生学会根据标点和句子的意思进行停顿，读好长句子。
2.理解运用。本课字词学习，学生基本能在随文朗读中理解词意。“擦”字可以联系生活，让学生说说生活中还能擦什么。“平平安安”可以联系学生的生活实际，体会这个词的意思和表达上的作用：每个小朋友都有一个家，每天都平平安安地回家，爸爸妈妈才放心；文具也有一个家，它们的家就是文具盒，也要让它们每天回到自己的“家”。
本课第3自然段出现了“一……就……”的句式，可让学生在朗读中体会，句子里有了“一……就……”，就有了立刻、马上的意思；教师还可以创设情境，联系学生生活进行说话练习，如，“我一回到家，就……”“上课铃声一响，我们就……”。
在本课的教学中，还要关注对文本内容的理解。如学习第1、2自然段后，可以引导学生想一想，贝贝为什么每天都弄丢文具。让学生透过文字感受贝贝不爱惜文具，不会保管自己的文具。在学习第5、6自然段时，可引导学生画画词语和句子，说说从哪里看出贝贝现在对文具的爱护。让学生体会贝贝的变化过程。全文学习后，还可引导学生讨论：怎样才能不丢文具。也可以结合本班学生实际情况，开展给丢失的文具找家的活动，从而让学生加深对课文内容的理解，养成爱护文具的好习惯。
3.课后练习。“读一读，记一记”以火车的形式呈现，使组词更具趣味性。教师还可引导学生在本课13个要认的生字和7个要写的生字中挑选其他生字作为“火车头”，组词建立“车厢”，如：教师抽取生字卡片“具”作为“火车头”，学生组词“文具、家具、工具、具体”组建“车厢”。
三、实践活动
交流讨论：和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯。
《一分钟》教学建议

· 2017-03-18 10:25:56
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选自部编语文一下教师用书
一、识字写字
1.识字。
本课13个生字中，“钟、刚、共、定、经”后鼻音的读音要重点指导。字形识记时，建议在教学中鼓励学生运用学过的方法自主识字。如：
(1)熟字加偏旁：钟、迟、洗、背、叹、汽
(2)部件换一换：决—快—块；钟—种；经—轻
(3)熟字比一比：已—己
(4)有的生字，如“刚、定”，适合组成词语让学生识记，不要孤立地去认。词语举例：
　　刚：刚刚、刚才、刚好　　　　定：决定、一定、定点
2.写字。
本课要书写7个生字，其中“元、已、坐”3个独体字，注意每个笔画在田字格中的书写位置。“已”的书写，要注意与“己”进行区别；“坐”的书写要关注笔顺和两个小“人”捺变为点。“钟、洗、经”3个左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。
本课7个字书写要点：

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，
一分钟、钟头、时钟、元首、单元、洗手、洗头、洗衣、一共、共同、共用、已经、经办、坐下、请坐、坐飞机、坐正、坐直。
二、课文学习
1.朗读指导。
课文中出现了5次“一分钟”，它们的读法是不相同的。如，“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”，可以引导学生先演一演元元的动作“打了个哈欠、翻了个身”，体会当时元元慵懒的样子，然后再朗读。这里面的两个“一分钟”，重音、语速是不同的，教师可示范朗读。朗读元元两次叹气时说的话“要是早一分钟就好了”，要重点指导读出沮丧、后悔的语气：教师可先引导学生联系生活经验，体会“叹气”往往是因为心情不好，说话的时候声音是轻轻的；再引导学生联系上下文想象，元元两次叹气时，他会想些什么。通过让学生揣摩元元的心理，体会他当时着急、后悔的心情，并通过朗读展示。
本课的朗读指导还可以引导学生抓住关键词语，读出相应的语气。如，“刚想走过去，红灯亮了”“眼看就要到了，车子开了”，其中有表示瞬间动作的词“刚想”“眼看”，表示前后两件事情连接得很快，要抓住这样的词语，读出相应的语气；又如“等了一会儿，才走过十字路口”“等啊等，一直不见公共汽车的影子”，从“等了一会儿”“才”“等啊等”“一直”可以看出等待时间越来越长，由此入手指导朗读，读出焦急等待的心情。
2.理解运用。
本文的一些词语理解可以联系上下文、借助课文插图、结合生活经验等，如，在随文朗读中引导学生理解“眼看”的意思就是“马上、很快”；“非常”的意思就是“十分、特别”；“等啊等”说明动作持续的时间长，可再举其他例子说明，如“走啊走、讲啊讲、写啊写”等；“后悔”一词可以借助插图观察元元的表情、联系上下文
来理解，也可以引导学生结合生活实际用“后悔”说一句话，如：因为粗心被老师批评了，我十分后悔。
今天我和妹妹吵架了，十分后悔。
因为磨蹭没准时赶上看电影，我后悔极了。
学生已经初步具备提取课文信息的能力了。本文教学中可以围绕“元元仅仅晚起床一分钟，为什么却迟到了二十分钟”这一话题，先引导学生读文，找到文中相关的句子；接着通过朗读来体会元元懊恼、自责的心理；再借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。
3.课后练习。
课后第二题是借助“要是……就……”句式，根据课文内容进行简单推断。这个练习采用半填空形式让学生说一说，意图是引导学生找出课文中明显的信息，能在这个句式中选择恰当的信息，灵活运用。在实际教学中，教师要有目标意识，不要拔高要求，不需要用这个句式来拓展说话。
课后第三题是一道实践题，让学生数一数自己一分钟能走几步，一分钟能写几个字……在实践中体会到短短的一分钟能做很多事情，引导学生在平时的生活中要学会管理时间。
三、实践活动
1.联系生活，记录一分钟还可以做什么?

2.续编故事：
第二天早晨，丁零零，闹钟又响了。元元……
《动物王国开大会》教学建议

· 2017-03-18 10:55:41
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选自部编语文一下教师用书
一、识字写字
1.识字。
本课要求会认13个生字，认识牛字旁。本课要重点指导这几个字的读音：“熊、通”是后鼻音，“准”既是翘舌音又是前鼻音，能读准“注意、鬼脸”两个生字组成的新词。指导学生借助拼音，读准字音，可让学生互相认读、正音。
本课要求识记的生字，部分可以借助生字和熟字的关系，帮助学生记住字形。
(1)熟字加一笔：白—百　古—舌
(2)熟字加偏旁：能—熊　主—注　音—意　弟—第
(3)熟字换偏旁：脸—检　准—谁　注—住
(4)有的生字，如“虎、熊、鬼”可以联系生活经验或借助图片来识记。
(5)“物、通、遍”适宜组成词语让学生认识，如“动物、生物、人物”“通知、通过、交通”“十遍、一百遍、遍地”。
2.写字。
本课要书写6个生字，继续巩固走之的写法，指导写好四点底。根据字形特点可以归类指导书写，重点突出。如：
“百”和“舌”笔画较少，可引导学生自己观察笔画在田字格中的位置，自主书写。“连、还”两个左下包右上的字，继续掌握“先里后外”的书写笔顺规则，巩固走之的写法。“要、点”是上下结构的字，要注意上下两部分的收与放。这两个字作为重点指导：
“要”字上部注意与“西”字的区别；“点”字的书写要指导写好四点底。
本课6个字书写要点：

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，主要、首要、要么、连忙、连长、连声、一百米、百万、成百上千、还要、还是、还有、舌头、舌尖、火舌、点头、点心、钟点。
二、课文学习
1.朗读指导。本课的朗读主要把握三个方面：一是读好长课文。
首先让学生借助拼音读准字音，读通句子，第1自然段生字比较集中，有7个生字，教师要多花些时间重点指导。在读正确的基础上,引导学生抓住狗熊四次播报“通知”的线索，理清故事四个情节，以及相对应的段落：狗熊的第一次“通知”对应第1-6自然段；第二次“通知”对应第7-12自然段；第三次“通知”对应第13-16自然段；第四次“通知”对应第17-18自然段。最后图文结合，边看图边读文，读懂故事内容。
二是读出疑问句和祈使句的语气。
疑问句文中出现了四处。三处是狗熊说的，狗熊两次问“为什么”，可以引导学生联系上文来读出疑问、思考的语气。“我怎么没问清楚呢?”这一问句可结合狗熊的动作“捶捶自己的脑袋”，对照插图，读出自责的语气。还有一处出现在第14自然段，是梅花鹿奔来问狗熊“大会在哪儿开呀”，朗读时语速可以稍快。
祈使句主要集中在狗熊和老虎说的话中。这是狗熊四次发布通知的内容：“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加!”“大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加!”“大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加!”“请注意啦!明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加!”
这四次通知，带有号召、命令的语气，随着发布的内容越来越具体、清楚，语气也越来越强烈，最后一次通知中出现了两个感叹号。教学时可引导学生画出四次通知内容，圈出感叹号，再读读四次“通知”内容，发现语言呈现的特点，从而把握朗读的语气；句子中“注意、都、准时”这些词语表示强调，要读重音。本文中，老虎的话也是祈使句呈现，如：“大会就在明天开，你快去通知大家吧!”“大会就在明天上午八点开，你再去通知大家吧!”“哎呀!忘了说地点。大会在森林广场开，你再去通知大家吧!”教学时可先让学生自己试着读一读，在师生评价中引导学生借助标点、插图，抓住“快去、再去、吧”等词，读出老虎大王命令的语气。三是分角色朗读课文。本文篇幅长，角色对话多，有“狐狸和狗熊的对话”“大灰狼和狗熊的对话”“梅花鹿和狗熊的对话”。教师要引导学生借助插图中的动作或表情、文中提示语、标点(问号或感叹号)来体会心情，读出不同角色说话的语气。教师指导时要由扶到放，同桌可选择其中一组对话，分角色朗读。
有条件的班级还可创设“狗熊和老虎的对话”情境。如，第1自然段开头，老虎让狗熊去通知，会怎么说?又如，第5、11、15自然段中，狗熊会怎么问老虎?要补白对话，学生就要联系上下文来推断，如补白第5自然段狗熊的问话，学生要联系第4自然段，狗熊会这样问老虎：“大王，大会在哪一天开?是今天，还是明天，还是……”这样，将“根据课文信息进行简单推断”这一思维能力训练融入言语表达之中。
2.理解运用。本篇课文虽很长，但具有一般童话故事情节反复的特点。课文由狗熊发布“通知”展开故事情节，几个动物一次又一次的提醒推动故事发展，最终大会顺利召开。前面三个情节结构相似，都采用对话的语言形式。教学时可抓住这个特点较快地读懂故事内容。
课文第18自然段有一个小泡泡提示：“看来，把时间、地点说清楚很重要!”这揭示了本课的阅读能力训练点，即了解发布通知时要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。可这样进行：
(1)在读通故事、梳理故事四个情节基础上，引导学生画出狗熊四次发布通知的句子。
(2)设疑“狗熊的哪一次通知，动物们会来参加会议呢?为什么?”让学生圈圈画画，依次比较这四次通知内容的不同，展开推断：
“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加!”(少具体日期，少几点钟，少地点)
“大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加!”(少几点钟，少地点)
“大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加!”(少地点)
“请注意啦!明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加!”(有具体时间、地点)
(3)结合第18自然段的小泡泡提示，让学生了解发布通知时要把几个要素说清楚。
(4)链接课后练习。教学时可紧密结合课后练习第二题“读一读，说一说”，让学生在运用中进一步明白“通知”时要把关键要素说清楚。
3.课后练习。第二题“读一读，说一说”的设计意图是引导学生到实际生活的“通知”中提取相关信息，了解“通知”的关键要素：时间、地点、参加人、事情、通知人、通知时间。建议在教学时让学生熟读“通知”，再根据六个要素的提示，在“通知”中找到关键信息说一说。还可结合生活中见到的“通知”，让学生说说“通知”中的几个要素。要注意的是，教师只要引导学生把“通知”的要素说清楚即可，不是写“通知”。
三、实践活动
1.给爸爸妈妈讲讲这个故事或和同学一起演一演这个故事。
2.留意生活中的通知，能提取出“通知”中的几个要素。如：

四、问题提示
★什么叫祈使句?
祈使句的作用是要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事。句子中通常不用主语,句末一般用感叹号，但是有些祈使句的语气较弱，可以用句号结尾。祈使句的种类可分以下几种：
1.表示命令的祈使句。
例如：“保持肃静!”“起立!”
2.表示请求的句式。
表示请求的句式通常是“请……”。例如：“请等我一会儿!”
3.表示禁止的句式。
表示禁止的句式有：“不准……”“不要……”“别……”等。
例如：“此处禁止吸烟!”
4.表示劝阻的句式。
表示劝阻的句式通常是“请勿……”。
《小猴子下山》教学建议

· 2017-03-18 11:18:04
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选自部编语文一下教师用书
一、识字写字
1.识字。本课的生字，要重点指导读准后鼻音“扛、扔、捧、蹦”，翘舌音“摘、追”，特别注意“掰、摘”，韵母是“ɑi”;多音字“结”也是读音的难点，在课文中表示植物长果实，可在具体的词句中进行认读，如，“玉米结得又大又多”“树上结了许多苹果”等。
字形上，本课以合体字为主，其中9个表示动作的词“结、掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”中有5个是提手旁，建议在教学中引导学生充分利用形声字的特点，归类识字;也可根据动词的特点，借助课文插图、动作表演等帮助学生区别、理解字义;还可以用字谜形式帮助学生理解，如：两手一分就是掰。
掰，会意字。字
从双手，从分。“分”，义为“一分为二”。“双手”与“分”联合起来表示：“用双手把一物分成两份。”
本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举例：
猴：猴子、猴哥、猴戏　　追：追问、追跑
　　满：满意、满足、满身　　捧：捧起、捧场
摘：摘豆、摘下、采摘　　结：开花结果、结出
瓜：西瓜、瓜果、瓜子　　蹦：蹦蹦跳跳、蹦高
2.写字。
本课要书写7个生字，其中“非、瓜”是独体字，注意每个笔画在田字格中的书写位置，关注“非”的笔顺。“块、往”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。“常、空”是上下结构的字，注意上下两部分的中心对正，宽窄合适。
本课7个字书写要点：

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，一块地、土块、石块、方块、非常、常常、正常、来往、以往、过往、瓜地、西瓜、冬瓜、瓜果、进去、进入、进行、天空、空手、空心、空气、晴空、高空。
二、课文学习
1.朗读指导。本文段落结构相同，句式不断反复，每一段都由两句话组成。第一句用叙述的语气朗
读，做到平实自然。重点指导第二句，可以借助“又大又多、又大又红、又大又圆”这样“又又”形式的词语，读出小猴子对所见事物的欣喜之情。朗读指导时要让学生进入故事情境，进行角色体验，体会角色的心情。最后一段抓住重点词语“只好”，引导学生读出小猴子“空着手回家”时失落、后悔的心情。
2.理解运用。了解表示动作的词的不同含义并学习运用是本课学习的重点。在词语教学中，根据学生年龄特点，建议读做结合，将抽象的词义化为具体可感的动作。本课学习中，先引导学生先圈画出描写小猴子动作的词：“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”;再让学生根据偏旁分类：“掰、扛、扔、摘、捧、抱”是手部动作，“追”是脚部动作;接着出示课后第三题，读一读，演一演，在表演中正确理解词义，然后让学生看着图画选几个词各说一句话，教师还要引导学生用上这些动词说说在生活中看到的场景。这样，促使学生动口、动手、动脑，加深对这些词的准确理解。
根据课文信息作简单推断是本单元学习的一个重点。本课要求在理解课文的基础上对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”作出推断。可以这样进行：
(1)引导学生结合插图，带着问题“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”用圈圈画画的方法寻找并提取文本中较为明显的信息。
(2)根据图文对应、结构反复的特点，借助表格整理提取的信息，帮助学生读懂故事内容。
(3)结合插图，借助“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样课文反复出现的句式，学习讲故事。
(4)在学生了解课文内容的基础上，联系课后第二题“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，进一步落实“根据课文内容进行简单推断”这个能力训练点。
三、实践活动
1.积累和手有关的动词，如：“掰、扛、扔、摘、捧、抱、捉、招、排、提、挑、拔、拍、摇、搬”，做成生字卡片，玩“你来做我来猜”游戏。
2.搜集“又又”形式的词语，通过说一句话或创设一个情景让学生运用。如：又宽又远、又长又软、又大又圆、又长又细、又白又胖、又香又甜、又香又脆、又白又嫩、又尖又细、又高又大、又大又红、又高又壮等。

3.学有余力的学生编一编：《小猴子第二次下山》的图画书。
《口语交际·一起做游戏》教学建议

· 2017-03-18 11:27:53
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一、说游戏，激兴趣
借助教材插图中“贴鼻子”这个经典游戏，让学生说说图中的小朋友在干什么。在交流中感受游戏的快乐，激发参与游戏、进行表达的兴趣。
接着，教师引导学生开展交流：“说一说自己平时玩过哪些有趣的游戏?”在此过程中，教师要鼓励学生大胆表达。有条件的学校也可以利用视频，播放学生喜爱的游戏场景，激发学生介绍游戏的热情。
二、做游戏，学表达
1.观察插图，明确要求。第二幅插图告诉了学生在本次游戏中“邀请者”和“参与者”的要求。教师可以先引导学生读一读图中小朋友和同伴的对话：“来，和我们一起做游戏吧!”“可是我不会玩啊。”“没关系，我教你，这个游戏这么玩……”然后让学生说一说交际的要求。最后教师小结：邀请者的态度要热情、大方；被邀请者要积极参与，遇到不懂的地方学会主动提问等。
2.情境表演，示范交际。以教材插图中“贴鼻子”游戏为例，请两个学生示范游戏。教师重点指导学生把游戏的规则按照一定顺序说清楚。两个学生示范游戏。教师引导学生认真观察、仔细倾听。教师在指导时可关注两个方面：一是关注学生是否说清游戏规则，可以提示学生用上“先……接着……最后……”等简单的连接词或用上“一、二、三”等词分步骤说清楚游戏的规则，从而学会有条理地表达；二是在规则的介绍中，可以一边说一边做动作，让听的人更容易明白。
3.组织游戏，练习表达。教师将全班同学分成若干小组，学生轮流做贴鼻子游戏。可以出示这样的星级评价要求：一星，能积极主动地邀请同伴参与游戏，同伴之间说话有礼貌；二星，能较有条理地把游戏规则说给同学听；三星，能一边介绍，一边做动作，让听的人更容易明白。
游戏结束后，师生根据“星级评价”要求进行评价。
三、搭擂台，练表达
教师可以创设多种情境，推动学生的交际与互动。可以在班级中组织一次“游戏推荐大比拼”的口语表达擂台赛。先让每位同学在四人小组内较有条理地介绍一个游戏的规则，然后推荐一位同学参加擂台赛，最后由全体同学根据“星级评价”要求，以投票的方式评出“最佳推荐者”和“最受欢迎的游戏”。
四、实践活动
1.课间，同学之间玩一玩喜欢的游戏。
2.课后，与家人一起交流玩过的游戏。
《语文园地七》教学目标和教学建议

· 2017-03-18 11:51:59
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选自部编语文一下教师用书
本园地中，“和大人一起读”编排的是儿歌《孙悟空打妖怪》。建议创设“与孙悟空一起快乐闯关”的情景开展教学，以激发学生的学习兴趣。如:
第一关：会识字(识字加油站)
第二关：会辨字(比一比，填一填)
第三关：会说话(从下面词语中选择几个，展开想象说几句话)
第四关：会写字(书写指导)
第五关：会背诵(日积月累)
闯关胜利：和大人一起读《孙悟空打妖怪》
在闯关活动中，教师结合教学情况，运用多媒体等手段，适时给予学生鼓励，让学生在活动中享受学习的快乐。
识字加油站
1.认识“吵、胖”等8个生字。
2.巩固“加一加、减一减”的识字方法。
1.让学生借助拼音读准字音。
2.同伴合作，读一读两组汉字。引导学生发现要识记的生字都是由熟字通过“加一加”或“减一减”的办法得来的。
3.小组合作用“加一加、减一减”的方式识记生字。识字交流中，引导学生表达完整。
4.小组开展“一字开花”扩词的形式，复习生字词。
5.鼓励学有余力的学生运用“加一加、减一减”的识字方法，拓展识字。如，第八单元部分生字：
       niáng             piáo
  女+良=娘          票+瓜=瓢
        qí          gǎn  gān
  椅-木=奇          赶-走=干
字词句运用
1.通过比一比，填一填，区别形近字；
2.展开想象，学习用上几个词语说几句话。
第一题可以采用以下步骤开展教学：
1.读准字音。请学生自由读读四组生字。
2.认清字形。指导学生通过比较，发现每一组生字字形的不同之处。
3.学习运用。请学生选字填入田字格中，组成词语，读一读。
4.拓展练习再出示已学独体字，如“干—千”“无—天”“几—儿”，让学生比一比，再选字填空组词。
第二题可以采取以下步骤开展教学：
1.读读词语，想想它们的意思。
2.选择几个词语，展开想象，说几句话。建议开展同桌“互听互说”的游戏。“说”，重点指导学生把话说完整，说清楚；“听”，听清楚同桌说的话，然后推荐说得好的同学，在班级展示。
3.全班交流说话中，首先引导学生把话说完整，说清楚。如，“草地上盛开着许多花朵”。老师再引导学生多选几个词语，
展开合理想象，从说一句话，到说几句连贯、通顺的话。
如，“草地上盛开着许多花朵。我们喜欢在草地上跑步、唱歌。草地上到处都是我们的笑声”。
书写提示
学习左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则，并能在田字格中正确书写。
学生认读并观察要写的生字。教师引导学生发现生字在结构上的异同之处——都是半包围结构，“床、左、居”是左上包围结构，“包”是右上包围结构。在复习生字笔顺中，借助教材中小伙伴的话，让学生掌握左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔顺书写规则。在这里，还可拓展左下包围的字，让学生发现左下包围的字“先内后外”的书写规则。
最后，保证学生有充分的时间自己练习书写。展示评价中，第一关注笔顺书写规则，第二关注生字笔画在田字格中的位置。
本册教材中除了左上包围和右下包围的字，左下包围的生字也很多，主要是“辶”的字。如“过、这、迷、造、运、近、远、边、连、还、进”等。老师可出示生字，让学生发现左下包围的字“先内后外”的笔顺书写规则，然后进行书写练习。
日积月累
朗读积累关于学习的名言，初步培养勤学好问的意识。
1.让学生借助拼音把名言读正确。老师重点关注这两个字
的读音：“敏而好学”的“好hào”；“而义自见”的“见
xiàn”。并补充这两字的意思，帮助学生读准字音。
2.引导学生说说不明白的地方，帮助学生了解名言大意。
3.在读正确、流利的基础上，可以采用指名读、同学推荐读、师生合作读、填空等方式练习朗读。
4.练习背诵。还可以评选“背诵小能手”。
和大人一起读
尝试用多种合作方式，和大人一起读《孙悟空打妖怪》，感受儿歌的生动有趣。巩固学过的字词。
这是一首活泼有趣、节奏明快、耳熟能详的儿歌。儿
歌中《西游记》的人物和故事，学生喜闻乐见。可以借鉴以前读儿歌的方法，开展师生共读，亲子共读。如，可以和大人合作朗读(一人一句，朗读接龙)，也可以拍着手读，还可以进行表演读，让孩子在活泼、生动的阅读活动中，感受儿歌的趣味。