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浅谈农村小学生数学学习的阻碍因素与对策
在农村小学数学教学中，阻碍学生高效学习数学的因素有学生自身的阻碍因素，也有外在施加的阻碍因素。基础知识不牢固、思维局限性、没有自信心对数学产生恐惧感、不良的数学学习习惯是阻碍农村小学生数学学习的主要因素。家庭的不正当引导，农村学校的不合理评价及落后的教学设备、社会施加的隐形压力是阻碍农村小学生数学学习的外在因素。本文我将针对学生自身的阻碍因素和外在的阻碍因素来采取合理的对策，消除农村小学生在数学学习中的阻碍，使农村小学生在数学学习中得到较好的发展。
一、农村小学生数学学习的阻碍因素
在农村小学中，留守儿童占半以上，大部分家长都外出打工，留家照看孩子的都是一些外公外婆或爷爷奶奶，他们基本上不懂得学习上的事情，在他们的眼里孩子只要吃饱穿暖便万事大吉，有些过于溺爱孩子的家长甚至会干涉教师的合理管理，因此在农村小学教学中，学生的学习主要靠自觉性。而作为小学生在学习中主动性不强，尤其是在数学学习中情感体验差，兴趣低下，数学基础知识好点的学生基本上也就是完成老师布置的相关作业。基础知识不牢固的学生对学习数学没有自信心甚至产生强烈的恐惧感，还有一些学生一开始数学成绩还好，但是由于外界的各种因素，比如：学校的不合理评价，家长的不关心导致成绩变差，于是在外界的隐形压力之下开始自暴自弃。另一方面，农村小学教学基础设施、硬件设备不健全，有些课时中需要借助工具或者多媒体的演绎才能更好地让学生理解，这些设施的缺乏阻碍了学生的思维扩展和理解，在一定程度上减弱了学生对数学学习的兴趣爱好，使学生误以为数学是一门很抽象，无法理解的让人头疼的学科，少数学生会因此避忌数学。
（一）学生自身的阻碍因素
1.基础知识不牢固
任何知识的获得都需要基础知识的积累和记忆，数学也不例外。学生在数学学习中获取新东西的效率，不仅跟原有数学知识的相似性有关，而且与学生丰富的数学知识程度，记忆程度等因素有关。学生对数学的认识就是他们通过数学学习，数学基础知识的不断积累，从而在大脑中形成的一个扎实的基础知识网，这个网实际上就是一些数学概念之间的互通，当学生学习新的数学知识的时候就要充分利用这个基础知识网，使新的知识再次融入到这个网中。一旦学生基础知识不牢固，那么学生在遇到新的知识的时候或者需要利用新的数学知识解决问题的时候，即便学生记得以前的基础知识， 也不能很好地与之联系，从而无法解决因新知识产生的相关问题，后面的数学学习因此受到牵连和阻碍。
2.思维的局限性
小学生的思维发展并不成熟，尤其是农村小学生，没有多媒体也没有基本的教学道具，有的只是书本上简单的画面，没有动感的画面使得少数学生无法展开思维去理解其中的数学知识点，尤其是那些抽象的几何以及路程问题的解决，比如：我所教学的四年级的一个班，在教内角和的时候，大家知道三角形有3条边，内角和为180度，四边形有四条边内角和为360度，N边形有N条边不知道内角和有多少度。学生思维受到限制，推理能力也因此受到限制。
3.没有自信心对数学产生恐惧感
很多学生由于成绩不好，缺乏自信心，上课开始注意力不集中，数学中出现的问题不愿意动脑思考。相关的基础知识概念不愿意记忆，日积月累，成绩越来越差，家长和老师越加不想管理，学生的不安和自卑因此产生，自信心丧失，学生开始自暴自弃，对数学产生恐惧心理。
4.不良的数学学习习惯
农村小学生数学学习中存在很多的不良习惯，比如：数学书写不规范，没有规范的计算习惯，计算不打草稿，计算不准确，没有良好的听课习惯，上课注意力集中时间过短，学习懒散，依懒性强，效率低，没有认真独立思考的习惯，没有探索合作的意识，学习概念时死记硬背，没有自己独到的见解和思考，这些不良的数学学习习惯使得成绩提高较慢，久而久之，对数学产生厌倦感。阻碍学生对数学兴趣的形成。
（二）学生外在的阻碍因素
1.家庭因素
小学生的学习和成长离不开家长的教育，家庭教育不合理将直接影响学生的学习。在农村小学教学中，大部分学生都是留守儿童，在家照看的爷爷奶奶或者外公外婆基本不懂数学，懂数学的也就是一些简单的计算，他们每天忙于农活，根本无法顾及学生的作业和学习情况，而小学生都比较顽皮和贪玩。课后在没有家长的督促下，他们不愿动脑去解决数学问题，不认真完成作业，巩固练习少，基础知识不牢固，数学成绩得不到提高，从而对数学产生畏惧感。
2.学校因素
一方面农村学校教学设备比较落后，无法激发学生对数学的学习兴趣。另一方面农村学校基本与外界形成竞争，这种竞争都以分数作为评判的唯一标准，因此教师在评价学生时也不得不以学生的成绩作为评判的标准，使教师无法公正的看待学生的进步，学生得不到肯定，对数学失去兴趣，敬而远之。
3.社会因素
从表面看，社会因素对小学生数学学习没有阻碍，其实不然，社会给予了小学生隐形的压力，在农村小学中，很多家长一年到头从不关心学生在校的表现，他们关心的就只是期末的成绩，有些学生本来数学成绩不算差，对数学一开始也是充满了兴趣和期待的，但是期末如果考不好，被家长被社会人员一比较，就被判成数学成绩差，久而久之吗，学生学习的动力减弱，对数学失去兴趣。
二、消除弄寻小学生数学学习阻碍的对策
（—）巩固和加强学生的基础知识
首先，教师应该全面了解所教学生的基础知识掌握程度，实行差异性教学，明确哪些学生应该巩固哪些基础知识，从学生比弱点下手，带领学生练习书本上的基础内容，也就是最基本的概念，在理解熟练概念的基础上，让学生将新的知识点和旧的知识点相互联系和串通。
其次引导学生利用基础知识网中已有的数学知识与新的数学知识进行比较。从推论中获取新的学习知识和方法，让学生在感悟数学知识的关联性。
最后教师应引导学生关注自己获取知识的过程，让学生在过程的亲身体验中强化和巩固基础知识。
（二）激发学生学习数学的兴趣
1.正确看待每一个学生的成绩，让学生尽可能的体会成功。
小学生进入学校不久，他们非常期待他们的学习被别人肯定，因此，学生的成败会直接影响他们对自己能力的一个判断。通常，成功的经验会增强学生的自信心，反之，失败的经验会挫伤他们学习的积极性。在教学中教师应当根据学生的个体差异，给予学生肯定的评价。
2.尽可能多的表扬和鼓励学生
教学中教师肯定的语言对学生来说就如夏天甘甜的露珠，因此教师千万不要吝啬你的表扬和鼓励，让。激励性的语言成为学生永不停歇的动力。
（三）加强学习方法的引导
1.引导学生主动预习
在教师教学新课之前，对学生布置相关的思考题，引导学生阅读教材，养成主动预习的习惯，是巩固数学基础知识的重要方法。
2. 引导学生拓宽解题思路
在教学中教师经常会给学生布置疑难点，在疑点处提出问题。这时就要引导学生积极思考，联系所学知识点，变换解题的方法，拓宽解题的思路，培养学生思维的活跃性。
3.引导学生对数学题型进行归纳和总结
数学各个知识点是相互连接和环绕的，因此数学题型也是有规律可循的。在学生练习过后，教师应及时知道学生进行归纳和总结。在解决每道练习题后，要引导学生回忆：本题的重点是什么？题目中运用了哪些基础知识或基本图形？你是怎样观察、联想、变换来实现一题多解的？把这些问题贯穿于每次练习中，逐步完善，持之以恒，学生解题的思路变得越来越清晰，解题的心理稳定性和应变能力也会跟着不断提高，思维也随之得到进一步的扩展。
4.引导学生发现问题，激励学生提出问题
在学习中应引导学生多提问。只有这样教师才能更好的了解学生的学习掌握程度。顾明远教育家曾经说过：“不会提问的学生不是一个好学生。”因此，要想培养学生的创新意识，让学生学会学习，就应鼓励学生发现问题，提出问题，最终自己解决问题。