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浅谈幼儿园小班常规教育的重要性

摘要：小班是常规培养的关键时期，同时，建立良好的常规对幼儿的一日生活具有重要的意义。在幼儿园中，教师可以通过不同的教育方式和教育行为对幼儿的文明礼貌、自理能力、卫生习惯等常规进行培养，发展幼儿良好的行为习惯。
关键词：常规教育、培养、幼儿

Introduction to kindergarten class the importance of general education

Abstract: Small class is the key to the conventional cultivation period, at the same time, establish a good routine for the children's day life has the vital significance. In kindergarten, the teacher can through different ways of education and education for young children's civility, self-care ability and hygiene routine training, developing children's good behavior habits.
Keywords：Conventional education、cultivate、children

目录
一、常规教育的概念与意义…………………………………………………(3)
（一）常规教育的概念………………………………………………………(3)
（二）小班常规培养的重要性………………………………………………(3)
二、如何进行小班的常规教育工作…………………………………………(3)
（一）正面强化，榜样激励…………………………………………………(4)
（二）游戏中学习……………………………………………………………(4)
（三）儿歌、音乐作品的妙用………………………………………………(4)
（四）因人而异，个别教育…………………………………………………(5 )
三、幼儿园常规教育中存在的问题及对策…………………………………(5)
（一）幼儿园常规教育中存在的问题………………………………………(5)
（二）幼儿园常规教育中采取的对策………………………………………(6)

一、常规教育的概念与意义
（一）常规教育的概念
幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯。幼儿园的常规教育主要包括:一日生活常规、教育、教学常规等。
幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，“没有规矩，不成方圆”，所以，在一定程度上，常规教育不仅培养了幼儿良好的行为习惯，更提高了幼儿园的生活质量。
（二）小班常规培养的重要性
俗话说：“千里之行，始于足下”。孩子一定要从小抓起，幼儿良好的常规培养也是要从身边的每一件小事做起，从细致抓起，从日常基本的生活要求做起，幼儿的常规不是对幼儿行为的标准化，集体化要求，可以说是非一日生活的各个环节制定的有秩序的行为规范，以保证教育工作的进行和培养幼儿良好的生活习惯。
小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期，第一，幼儿进入小班接触到了新的生活环境，在新的集体生活中要建立新的规则，培养习惯相对容易；第二，小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展；第三，小班的常规简历好了，为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。
二、如何进行小班的常规教育工作
小班幼儿第一次离开家庭，来到幼儿园，一方面有些胆怯，另一方面又要适应幼儿园的生活习惯，实在是一件不容易的事。作为我们教师首先就要更新自己的观念，我们教师应该抛弃以前那种将幼儿视为成人的客观附属物或“小大人”的观念，应树立科学儿童观。即儿童身心各方面都需要合理地照顾和保护，儿童应有主动、自由和充分活动的权力，儿童在体、智、德、美等各方面应该协调发展。教师应该是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者，既不能把幼儿看成是“小大人”，也不能事事包办代替，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿园教师要会科学、合理地制定各项常规，耐心细致，持之以恒地教育幼儿遵守各项常规，使幼儿园常规教育发挥应有的作用。
众所周之，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差，有的可以说是一点也不会。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班我们工作的难点，同时也是我们生活常规建立的关键环节。
（一）正面强化，榜样激励
正面强化是指对幼儿遵守规则的行为表现及时给予肯定和表扬，以巩固其良好的品行。幼儿辨别是非的能力较弱，但是他们很喜欢老师的表扬和鼓励，及时肯定他们的行为可以满足幼儿上进心的需求。特别对幼儿正确的行为进行赞扬，获得及时的正面强化而固化下来的行为，就会逐渐发展成为良好的行为习惯。
榜样激励是指为幼儿提供正确的行为典范，激发幼儿去模仿。教师可以为幼儿提供直接的或间接的榜样。直接的榜样可以是成人和同伴，间接的榜样有文学和影视作品。而教师，是榜样示范的第一人物。教师就是一面镜子，幼儿是教师的影子。教师要做到身教重于言教，教师的一言一行，都会潜移默化的感染和影响幼儿。
对于爱挑食偏食的幼儿来说，首先教师应要求幼儿家人做到不挑食的榜样示范作用，其次，在课堂上，教师可以用一些简单的话语肯定和表扬不挑食、不偏食的幼儿，达到正面强化的作用，如：“爱吃菜的小朋友越来越漂亮了，个子也长高了……”另一方面，鼓励挑食的小朋友像他们看齐，不偏食，不挑食。
（二）游戏中学习
幼儿喜欢在有趣的游戏活动中接受教育，也是幼儿最容易接受的学习形式。充分利用
教学游戏对幼儿进行生活常规教育是极为有效的方法，这会大大激发幼儿学习的自觉性和积极性。通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的熟悉，增进与老师和小朋友的感情。开学之初，利用游戏“找自己”，在老师的指导下，熟悉和认识自己的毛巾和杯子，通过认识自己的标记使幼儿很快的找到了“自己”有规律的学会了挂毛巾和放杯子。在日常活动中，把每一件教具都赋予生命，用游戏的口吻带动幼儿的兴趣，从而发展幼儿的常规管理。
（三）儿歌、音乐作品的妙用
儿歌这类文学作品，短小精炼，有很强的节奏感，念起来朗朗上口，富有韵律美，使幼儿易于接受很感兴趣。因此，利用在常规教育上有很好的效果。在一日生活较为重视的洗手活动中，我们为了让幼儿便于记忆洗手的步骤，利用儿歌教育就是很好的例子：“卷卷袖子冲冲水，搓搓肥皂滑溜溜。冲一冲，甩一甩。擦一擦，真干净。讲究卫生不得病。”
音乐是情感艺术，它通过人的听觉直接打动人的心灵，音乐的节奏、音色、旋律和美感，可以引起精神上的共鸣，幼儿喜欢听音乐，唱歌，因此采用音乐作品辅助教育幼儿的常规学习，是幼儿教师常用的手段和方法。尤其是在音乐活动中，可以很好的利用音乐来指挥幼儿的学习，如：听音乐做律动；听音乐开始或是结束一项活动；一段特定的音乐代表要做的事情等等。音乐的运用可以很好地帮助幼儿学习常规。同时，也大大的减少了教师的组织时间。
在日常生活中，也可以把音乐当作一种辅助教育，如：洗手的时候，放“洗手歌”，睡觉的时候，放一段“安魂曲”。等
（四）因人而异，个别教育
在常规教育的过程中，教师要研究影响遵守常规的原因和幼儿生理、心理上存在的差异，而情绪、经验、疲劳或环境则是构成破坏规则的因素。教师要根据不同孩子的不同情况有针对性进行教育。在我的班上有几个小孩睡觉的时候总喜欢拿着自己带来的玩偶，或是小毛毯。睡觉时，只有抱着这些东西才有安全感。在观察了一段时间后，我在他们入睡后就悄悄把毛毯和玩偶拿走，第一两次他们睡醒了还是会要.....久而久之，他们渐渐地忘记了这些都行，有了小朋友的陪伴，安全感慢慢的建立了起来。
三、幼儿园常规教育中存在的问题及对策
（一）幼儿园常规教育中存在的问题
在实践中，常规教育是一个广泛的领域，没有一定的标准化，由于教师的水平、专业知识以及教育方式的不同，那么在实施常规教育时就会存在一定的问题。
1、自由的常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性
2、管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。
3、教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。
4、说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。
（二）幼儿园常规教育中采取的对策
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。
所以，幼儿园应根据《刚要》的规定，制定适宜教师运用，很适合幼儿身心发展的培养对策。
教师应在给予幼儿自由发展的同时，必要的规范幼儿的行为，起到画龙点睛的作用，从而形成良好的常规。
其次，教师必须以幼儿为本，在严格的管制下，规矩太多了那么气氛就会死板很多，他们的交流合作就会逐步减少，失去了应有的天真活泼。因此，在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。
再次，常规的制定不是不可改变，板上定钉的。教师可以根据不同的情况，面对不同的幼儿，运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类型的幼儿。在不同的情境中，常规的具有可变性。所以教师要灵活的掌握和达到常规不变性和可变性的协调统一。
最后，教师应改变单一、乏味的教育方式。在培养过程中要准备不同形式的活动来帮助幼儿实际体验常规的重要性。只有以具体、生动的方式，才能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣。如故事讲述法，通过讲述《大公鸡和漏嘴巴》的故事，让幼儿形象地了解爱惜粮食的重要性；儿歌法，通过讲述《洗手歌》，既让幼儿熟练地掌握了洗手的要领，又让幼儿把握了动作的先后顺序；歌曲辅助法，通过播放歌曲，让幼儿形成特定歌曲完成特定事件的意识；榜样示范法，运用正面的榜样为幼儿树立正确的行为准则，激发幼儿的道德情感。
综上所述，幼儿园一日常规是幼儿成长、学习的基础前提。常规不仅是幼儿一日活动开展的保证，更是幼儿健康成长的保证。常规的培养是从一点一滴开始的，运用科学的方法策略，做到言行一致，引导幼儿正确的掌握生活行为，发挥教师的主观能动性，积极调动和培养幼儿良好的行为习惯，不断的进步，才能更好的促进幼儿健康、和谐地发展。
参考文献：
1、孙云晓《好孩子好习惯》[M] 漓江出版社 2006.1
2、童时《反思幼儿园常规教育》[J]《早期教育》2003年第01期
3、赵静《谈幼儿良好行为习惯的培养》[J]《中国教育创新导刊》 2009年第09期
4、李宇《在游戏中培养幼儿规则意识》[J]《才智》2009.12

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