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浅谈小学低年级有效作文教学的方法
桃花镇中心学校 吴瑞萍
学生写作能力的是语文教学的难点之一。特别是低年级学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的，逐步形成的。写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。低年级写作教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结合，多作多改，强化练习等有效的教学策略，改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“善写”，促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。

一、听说领先，先说后写，促进转化
由于农村小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。 
  具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景，让学生玩中想、想好说、说后写。

  二、先放后收，有放有收，边放边收。 
针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构，而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象，语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；减少对学生写作的束缚，鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。 倡导写“放胆文”，让学生放开思想、放开形式，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段，教师不施加过多的约束，而是为学生创造机会，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。到了一定程度，再开始逐渐地“收”。新课标在写作教学目标上淡化了文体要求，降低修改的要求，旨在为学生写作创造自由发挥的空间，让学生先写起来，不“步步为营、句句求好”。 可以给学生一些句子、段落作为“摹本”，让他们模仿写；还可以根据老师的提示让学生定点、定项观察，这种适时干预、介入是在“放”的同时注意适当地“收”。 “有放有收”“边放边收”可以有效地处理好写作知识技巧的学习与放胆写作之间的关系，帮助解决学生“有话写不出”，“无从下手写”的写作焦虑。

   三、激发兴趣，注重体验，循序渐进。 
语文实践活动有助于学生语文能力的“自我实现”。教师应为学生提供广阔的写作空间，要善于通过综合实践活动，专题任务，引导学生在对生活的观察、思考、体验中取材立意，引发真情实感；在丰富多彩的语言实践活动中体验生活，感受到精神上的愉悦。  
“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”所以，除课堂上“放手”进行创造性的师生表演，生生表演外，还应“放手”让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。引导学生多参加各种有益活动，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。 另外，媒体在作文教学中有不可忽视的作用。教师可充分利用现代化媒体的形象性、再现性、可控性特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。 作文教学应当由易到难，由局部到整体，循序渐进，螺旋上升，这样有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功产生愉悦感，进一步引发学习动机，成为自发性动力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。

 四、自主写作，自由表达，富有创意。 
写作活动本质是人的一种生命活动，在这种生命活动中，人的思想、感情、个性都应该得到充分的展示。只有为他们自由的思考与表达提供了一个较为宽阔的空间，才能使其个性、才情得到了较为充分的展现。自主是内核，是前提；自由是表象，是手段。  
那么让学生自主写作，自由表达的作文教学空间该如何创设呢？ 首先，教师要打破传统的室内教学模式——闭门造车型，让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其二，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围；其三，提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境和氛围，使学生主动积极地参 与到习作活动中来，成为学习的主人。其四，重视看图作文。图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。其五，在教学中有意留下空白点，启发学生探究的兴趣，留下自主探究的空间，让学生自由想像、填补“空白”，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。 只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见所闻所思所悟时，创新思维的火花才会被激起，才会产生奇妙想法，突破常规思维模式，才有可能进行有创意的表达。

五、读写结合，多作多改，强化练习。 
读写结合符合儿童的心理特点。学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。教师要组织学生参加一定量的语言实践活动，在帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读， 最终达到读写双通。 
叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。”他还说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。修改作文首先是学生自己的事不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。小学低年级作文教学应把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。应着重培养将观察到的情况用一句话记录、作素材笔记的习惯；做资料卡式简报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文，快速作文的习惯；自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文、重读整理的习惯；主动进行语言实践的习惯。