浅谈农村学生的心理健康教育.doc

浅谈农村初中问题学生的心理健康问题
摘要：新课改要求教师“以人为本”、“以学生的发展为本”，面对新的要求，教师不单要能胜任教学工作，更要能承担起培养学生心理健康的任务，成为一个合格的心理辅导员。作为农村教师责任更大，因为农村问题学生较多，大致分为三种类型：父母外出打工的留守学生；父母教育不当的学生；特殊家庭的学生。做好这些学生的心理健康工作要做到：家庭学校社会教育三者相结合；转变家长传统观念，传输给家长科学的心理健康教育理论；针对不同的问题学生采取不同的办法，疏导学生思想，使其健康全面发展。
关键词: 农村 初中 心理
新一轮课程改革要求我们教师“以人为本”、“以学生的发展为本”，这些新理念和过去的传统理念相比，更注重学生的情绪生活和情感体验，以及学生品德的形成和人格的养成。面对新的要求，我们教师不单要能胜任教学工作，更要能承担起培养学生心理健康的任务，成为一个合格的心理辅导员。作为农村教师，面对教学设备相对落后、农村经济生活条件相对较差的局面，我们身上的担子更重了，责任更大了。下面我把三种农村家庭类型的学生存在的问题分析如下：
第一种情况，父母外出打工的留守学生。近年来，受打工潮的影响，越来越多的农民进城务工，为了生计多数父母把孩子交给了祖父母、外祖父母照顾，随之教育孩子的任务自然而然地转移给老人们。由于多数老人没文化或文化水平较低，使得本来就有代沟的隔代教育问题更加严重，这些老人往往只注重孩子的生活起居，缺乏及时有效的约束管教。农村老人们还要去田里干活，不能常与孩子进行心理上、感情上的交流，不能及时进行良好习惯的养成教育，孩子们的能力得不到发展，给他们的爱多是宠爱、溺爱，结果导致部分留守学生行为散漫，在学校经常违反纪律。加之外界诱惑较多，孩子辨别是非的能力较差，有的泡网吧、有的迷恋游戏、更有甚者和有不良嗜好的社会青年混在一起，这样极易导致他们出现心理和行为上的问题。同时留守学生长期不能和父母近距离接触，缺乏最起码的父爱、母爱，致使有些学生出现不良心理现象，像焦虑不安、孤僻自封、寡言少语等。家长为了补偿孩子，往往会多给他们一些零花钱，由于学生没有合理消费的意识，就养成了乱花钱的陋习，久而久之就会形成好逸恶劳和享乐主义的不良倾向。
第二种情况，父母教育不当的学生。虽然有些学生父母在家，但是父母不懂教育规律，“望子成龙、望女成凤”心切，由于急功近利的思想作祟，造成家长对孩子的期望值过高，这些家长往往只注重孩子的成绩，不关注孩子的思想和生活状况。有的孩子考试没有考满分，回家后还得不到表扬。如果不及格，家长则动口就骂、抬手就打，这样的教育方式，不仅给孩子造成心理上的压力，长此以往会导致其厌学、叛逆等不良思想和行为的产生。与之相反，在农村还有一些家长在教育孩子方面抱着无所谓的态度，对孩子放任自流。这些家长自身文化程度不高，既不能在学习上辅导孩子，更不会关注孩子的思想状况。孩子一回家，家长就呵斥“赶紧写作业”，一旦孩子在成长过程中出现了偏差，总是粗暴地处理，轻则大骂一场、重则痛打一顿，不会分析孩子犯错的原因，不了解孩子的思想动向和内心世界，更不会循循善诱地引导孩子，长期下去孩子就会产生抵触情绪，与家长形成隔阂。
第三种情况就是特殊家庭的学生。托尔斯泰说过“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。”有的家庭特困、有的父母有病、有的父母残疾、有的父母离异、有的失去单亲、有的失去双亲等等，诸多特殊情况使得孩子缺乏幸福感、安全感，留给孩子更多的是孤独感、失落感、压抑感、自卑感等。这样的环境使孩子从小就蒙上了一层阴影，过早地形成心理障碍，他们自感不如人、矮人一等，害怕别人了解其家庭情况，怕别人看不起自己，有的学生就养成撒谎的习惯，有的非常在意别人对自己的态度；有些特殊家庭的家长把自己人生的不幸灌输给孩子，把希望寄托在孩子身上，使孩子过早背上思想包袱。我班有个学生叫邵志，父母离异，跟随父亲生活，而他的父亲由于受不幸的生活所迫，有时稍不如意，就大发脾气，。有一次，这个孩子和一学生发生矛盾，原因是那个学生侮辱他，嘲笑他是个没妈照顾的孩子，深深地触动了孩子的痛处，为了维护自己的尊严，便和那个学生理论并打起来。他父亲知道后，不分青红皂白，上去就是一阵拳脚，孩子受了委屈，还遭受不公平的对待，好长一段时间，孩子沉默寡言。父亲的这一做法使孩子感到苦恼，内心的想法不能和家长交流，又不愿向师生倾诉，最后形成孤独的心理；还有些单亲家庭的孩子，看到别的同学有双亲的关爱呵护，失落感、压抑感、自卑感油然而生，这些不健康的心理有可能通过报复他人和社会来发泄自己的消极情绪，以求达到内心的平衡。总之学校里的问题学生多来自这些特殊家庭。
综合以上现实情况，有效地开展农村学生心理健康教育迫在眉睫。下面结合我的工作实际和新课改精神，针对农村学生存在的三种情况，谈谈我在心理健康教育工作中的一些做法和体会：
一、对于留守学生，首先转变家长的观念，重视孩子的全面健康发展，并尽可能多和孩子沟通联系，不仅仅关心孩子的成绩，更多地要关注孩子的身心发展和情感体验，了解孩子的内心世界。为孩子排忧解难，懂得孩子的健康全面发展需要其精心呵护和全面关怀；同时，我让孩子们常到留守儿童室与家长通话、视频，拉近与亲人的距离，让孩子知道父母在外工作生活情况，学会理解感恩父母，促使这些学生放下思想包袱安心学习，知道父母在外辛苦挣钱就是为了他们更好地学习、生活。
其次、利用心理健康教育课，帮助学生了解心理科学理论知识，如心理卫生、心理调节等；通过活动课让学生参与多种形式的表演、互动游戏，让学生学会情绪的转移、宣泄等心理调节手段、技能。
另外、我还常带领学生参加校内外的实践活动。观看法制宣传，增强孩子们明辨是非的能力，学会自我保护；体验社会劳动，感受父母在外工作的辛苦，学会自立自强，勤俭节约，合理消费；借阅科普读物，加强孩子们科普知识的普及，丰富知识面，开拓视野。同时印发一些儿童权益保护方面的知识广泛宣传，让全社会共同关心留守儿童的成长，为他们健康成长创造良好的环境。
二、对于缺乏教育理论，不懂教育方法的家长。我是这样做的：首先利用家长会消除家长急功近利的思想，使其明白要关注孩子身心发展的全过程，我曾经教过这样一个学生：他的父母都是文盲，只有王健这一个孩子，小学时成绩很好，到了八年级由于处于青春期，思想出现波动，造成其中的一次考试不太理想，家长知道后，父母轮番呵斥，并进行体罚。我找到他的家长耐心告诉他们：不能重结果轻过程，孩子出现成绩下降、思想波动，应该帮他们分析原因鼓励他们勇敢面对困难，促使他们快乐学习成长。对于放任自流的家长。我告诉他们家庭教育的重要性，只有家长重视，孩子才会茁壮成长。农村受打工潮的影响，好多家长都对孩子说过：“反正学习成绩不好，熬个初中毕业证出去打工”，对此，在家长会上我劝告家长发现孩子的缺点及时帮助其改正，多寻找他们身上的闪光点，并因势利导，促使他们逐步朝着积极向上的方向发展；对于学生，我教给他们学会与家长沟通的方式方法，告诉学生虽然家长采取的方法不妥，但是那是爱的表达，要理解他们，消除他们与家长的隔阂和抵触情绪。
三、对于特殊家庭的学生。我首先让家长认识到榜样的力量，让家长以身作则，面对挫折，勇于挑战，给孩子传递一份正能量。面对不幸的家庭，鼓起生活的勇气，把对孩子的亏欠化作浓浓的爱，使学生感受到，虽然没有得到物质的满足，但是他们拥有宝贵的精神财富，从而化为学习的动力，努力改变现状；其次我给特殊学生更多的关爱。因为他们总会受到家长的斥责、老师的批评、同学的嘲笑。他们往往会对周围的人产生戒备心理，为了消除这种心理，我主动和他们亲近，和他们拉家常、谈人生，做他们的良师益友，帮助他们认清其危害，鼓励他们积极上进，把严格要求渗透在关爱之中，用老师的真诚和爱护去教育感化他们，从而获取学习和生活的信心、力量。但是由于特殊学生在学习、思想、行为上缺乏毅力，对他们的教育管理绝不能有丝毫放松。我坚持正面教育，给他们讲道理、摆事实，多鼓励、少批评。即使批评也是鼓励性的，淳淳教导。始终坚持严中有爱的方式做好特殊家庭学生的心理健康教育工作。
通过分析原因，找出应对措施，经过努力，学生心理健康、思想积极，收到了可喜的效果，在今后的工作中我会更加努力。同时我也希望全社会都来关心、维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分健康全面的发展，成为优秀的新一代接班人。