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浅谈幼儿教育活动中的预设与生成
——由“老虎该不该吃兔子”引发的思考
《指南》指出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”教育活动是培育幼儿优良学习品质的土壤，开展优质教育活动满足幼儿发展需要是广大幼教同仁的工作目标。预设与生成是于不同着眼点出发，在教育活动实施中的两种思路，是应该重视预设还是应该偏重生成？不同的教师有着不同的观点与看法。
【情景描述】
一次大班集体教学中，教师出示一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。一个小朋友说：“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”，一个男孩子马上站起来反对：“不行，老虎是一级保护动物，不能打！兔子还不是一级保护动物呢？连二级也不是！”“对，应该让老虎吃一只兔子，不然，老虎会饿死的。”另一些孩子也附和。一下班里就象炸开了锅，孩子们的情绪高涨起来，围绕“该不该让老虎吃兔子”的辩论热烈展开了……
镜头一
当幼儿正在情绪高涨地讨论时，老师大声喊到：“好了，好了，都别争了，咱们刚才的任务是什么来着，想办法帮助兔子！我看谁的办法好！”教室里的声音小了下来，但争论并没有停息。挑起论战的孩子一直小声嘀咕：“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护……”
镜头二
当幼儿们陷入激烈的争讨，老师鼓励幼儿说出自己的想法。有的小朋友说：“小兔子弱小善良，十分可爱，值得同情与保护。有的小朋友认为“老虎十分残忍，应该让猎人打死老虎。”但是也有的小朋友说：“老虎是国家一级保护动物，我们应该保护老虎，不能杀老虎。”老师没有发表任何观点，而是对幼儿敢于提出问题、发表见解表示欣赏和赞扬，她鼓励幼儿坚持自己的想法，回家后与家人讨论，并查找一些能支持自己观点的资料。幼儿充分准备之后，教师围绕“老虎该不该吃兔子”这个问题组织了一场别开生面的辩论会。
【分析与述评】
在幼儿园教学活动中，常常会出现类似问题，教师预先精心设计了教学目标、教学进度以及重难点，然而在实施过程中，幼儿的兴趣点却转移到了另一个问题上。如本案例中幼儿由“该怎样救兔子”转移到了“老虎该不该吃兔子”。老师该怎么办？是置之不理，把幼儿拉回原来的思路，按原教学计划进行？还是满足幼儿的好奇心，与幼儿一起探索呢？在课程论上，这种问题属于课程的预设与生成问题。预设是就是大家常说的“计划”，一般指在教育教学活动前，教师对幼儿可能经历的过程和自己所要达到的活动目标的预测或假定。生成是指在实行预设过程中的变化，通常是指教师与幼儿在活动过程中，由于教和学双向互动而由教师和幼儿共同建构出的新的活动。
对于教学中出现的同样一个问题，不同的老师会选择不同的方式来解决，然而不同的解决方式对幼儿的影响也是不同的。镜头一中的老师把教学重点放在了自己预先设定的教学目标和计划上，严格执行教学计划，以期按照教学步骤有条不紊地进行,进而达到教学目标。这种内容相对固定、目的性强、关注目标实现的教学属于严格执行预设课程，虽然没有“跑题儿”，但容易造成教学过程的“有教无学”。它努力把孩子的思维纳入到自己备课的思维轨道上，忽视了幼儿的兴趣与感受，无意中扼杀了孩子创造性思维的萌芽。这种只重视知识灌输，只关注教学目标达成的教育活动与《指南》精神背道而驰。
当幼儿陷入激烈争讨时，镜头二中的老师是十分机智的。她抓住了这一教育机会，充分倾听幼儿的想法，及时调整了预设的计划，抓住了教育契机，大胆打破原来的教学计划，调整教学内容，在原有教育活动的基础上生成新的教育活动，将其变成一堂生动的语言课，鼓励幼儿发表自己的意见与见解，不仅锻炼幼儿的语言、思维以及解决问题的能力，同时也满足了幼儿的兴趣需要，充分发挥了幼儿的创造性，真正做到了以幼儿为本，这样的活动即使没有实现原有的教学目标，但其教育价值远远高于预设活动的价值，值得倡导与提倡。
【反思与小结】
实现从“预成”向“生成”转换，是教学研究和教育实践的必然选择和趋势。作为一名幼儿教师，生成课程向我们提出了更大的挑战与要求，我们应顺应潮流，“迎难而上”积极应对。
第一，正确转变思维，实现“预成”到“生成”的转换。
思维是行动的先导，不同的思维方式引发不同的教育行为。镜头一中的教育活动属于在预设性思维下组织的教学，虽教学秩序井然，完成教学计划，却缺乏创造性，在预设性思维模式下的教学排除了通过师幼互动而“生成”新质的可能。而镜头二则是在生成性思维下组织的教学，其教育活动是在情境下动态生成的，关注了幼儿的兴趣与感受，师幼共同创造，这样更有利于幼儿优秀学习品质的激发与培养。因此，欲想实现“预设”到“生成”的顺利转变，思维上的认同是第一步，只有思维上的充分认可才会化作我们在教育实践中行动的力量。
第二，关注幼儿的兴趣和需要，真正让幼儿作学习的主人。
心理学研究成果表明，儿童的兴趣、需要及已有的经验是学习的动力和基础。幼儿不是被动的接受知识，而是积极主动地构建和发现知识。幼儿园教育活动组织与实施的过程应该是让幼儿自主建构知识的过程，是幼儿与同伴、老师相互交流、相互讨论建构自己精神世界的过程。所以，作为幼儿学习的引导者和支持者，教师在组织教育活动时应该最大限度的满足幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，这样不仅有利于教学活动有效进行，也是对幼儿个性和权利的充分尊重，同时也是对《指南》精神和“以人为本”教育理念的深切贯彻。
第三，不断学习增强知识储备，提高应变能力发挥教育机智。
马拉古奇认为“和儿童在一起就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道。”确定性来自于对幼儿发展的一般规律、早期学习和早期教育基本原理的掌握，这就需要我们尊重幼儿教育的规律，加强对幼儿的了解。而三分之二的不确定则来自幼儿感兴趣的问题和现象，幼儿的想法天马行空、包罗万象，这就要求我们不断学习、时刻充电，充盈我们头脑中的知识储备。同时，还要在工作中有意识的磨砺，提高应对幼儿突如其来的想法的能力，培育教育机智，把握教育契机，帮助启发幼儿解决问题，培养幼儿优良的学习品质。
“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”就儿童天性来讲，他们是富有探索精神的探索者，是世界的发现者，作为幼儿教师，应避免单纯追求知识技能学习而忽视幼儿学习品质的培养的短视做法，而应该帮助他们享受那种自由之乐、探索之乐、好奇之乐、天真之乐和自信之乐，摒弃“为了教而教”的惯有思维，真正的做到眼中有幼儿，把学习的主动权真正地交还给幼儿。