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浅谈教学过程中的教学反思
眉县营头镇中心小学 赵科峰 邓鹏
新一轮基础教育课程改革要求传统的“传道授业解惑者”教师成长为具有一定专业精神的“研究者”、“专家型”教师。美国教育心理学家波斯纳指出一个教师成长的公式：“教师的成长=经验+反思”，教师只有不断的对自己的教学行为进行反思才能发现教学中的困惑，发现的问题越多，自己解决问题的的能力越强，解决问题的能力越强就越能切实提高自己的教学技能和教学效果，能使课堂焕发出应有的生机与活力，促使教师向由单纯的“教书匠”、“传道者”向“学者型”、“专家型”教师的角色转变，可见反思性教学是提高教师专业成长的的重要途径。
一、教学反思的含义
教学反思是指教师在课后对自己在教学中遇到的问题和掌握的信息进行反思，将教学中的成败、得失以及学生的困惑、见解记录下来，作为今后教学实践的借鉴，提高自身教学素质和教学效果的过程。
通过教学反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，检查和记录备课中疏漏，发现练习方法或教学手段中的问题，找出原因及其解决办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且可以通过定期分析整理，使感性认识上升到理性认识，避免教学过程中的盲目性，有针对性地进行教学，从而促进教学向最优化方向发展。总之教学反思对教师的专业成长具有重要意义。
二、教学反思的意义及作用
教师通过经常反思自己教学过程中的得失，来及时发现问题，解决问题，从而促进自身教学能力的提高，对其自身专业成长具有非常重要的作用。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，一名优秀的教师成长都离不开教学反思。
1、 写教学反思是促进教师专业成长的重要途径。
如果一名教师只满足于经验而不对经验进行深入的思考，那他只能停留在一
个新手型教师的水准上；相反，一名教师，无论教学能力起点如何，如果他能经常对自己的教学进行反思，就可以不断的提升自己的能力。其实，每一位教师在上完一堂课后，总会有一些成功的经验和失败的教训，通过课后反思及时把教学实践中的成功之举、失败之处、教学灵感、创新教法等不断总结积累，找到反馈的信息，在二次备课中将教学中出现的问题作进一步调整，以便在同轨班教学中有针对性的解决问题，改进教学方法，提高课堂教学质量。
2、 写教学发思有利于教师养成分析反思习惯。
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见教学反思是提升教师专业素质的重要手段和途径，它是教师专业成长的必由之路，每一次认真的教学反思，都是总结经验，改进不足，自我提高的过程。
3、写教学发思有利于教师积累经验、转变观念。每一节课结束后，
我们应该静下心来回顾教学实践过程，如教学设计是否恰当、教学方法、手段是否有效、哪些地方需要调整、改进、对学生表现出来的合理的、积极的，超出课时目标之外的、隐性的等无法预料的“生成”性教学资源，是如何及时捕捉引导进行生成性教育的等等。
4、写教学发思有利于提升教师专业素质和能力
教案是教师上好课的前提和基础，是教师思维过程的轨迹，是教师进行教学实践的方案，是教师认识自己、总结教学经验的重要资料，它重在课前预设，无法准确捕捉、判断课堂教学实践中的隐性课程资源。我们通过教学发思进行二次备课，积极反思，重组教学实践中生成的各种信息，及时调整教学方法，避免走弯路，有利于教师的专业成长与提高。因此，提倡我们教师将课前预设与课后反思相结合起来，对原本教案进行修改及补充，这种植根于真实的课堂并辅以理性分析的教案撰写，对提高教师自身的专业成长意义非凡。
总之，教学反思的过程，既是教师发现分析研究解决问题的过程也是教师自我成长的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味单调的义务，那你就应该引导教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，是提高教师专业成长的的必由之路。
作者：
赵科峰 眉县营头镇中心小学
邓鹏 眉县营头镇中心小学
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