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浅谈阅读教学中的“读”

重庆市秀山县凤翔小学 文莉

摘要：本论文探讨了阅读教学中的读，坚持以学生的发展为本的理念，让学生做学习的主人，激发他们的朗读兴趣，留给他们朗读的空间和时间，让学生自主选择朗读的方式、内容、朗读的语调等，朗读才能读的到位，读懂意思，读出情感，受到熏陶。朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。而我们教师在阅读教学中要注意营造宽松的课堂气氛；尽量减少指令性阅读，充分调动学生朗读的积极性，才能使学生喜读、爱读、会读；教师在课堂中注意适当指导学生读的方法，引导学生善于采纳方法，注意积累、运用，长此以往，教是为了不教会真正体现出来的。
关键词：学生；阅读教学；朗读

《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读教学的重要，那么在课堂教学中如何来体现新课程标准的这一精神呢？我认为，关键在于坚持以学生的发展为本的理念，让学生做学习的主人，激发他们的朗读兴趣，留给他们朗读的空间和时间，让学生自主选择朗读的方式、内容、朗读的语调等，朗读才能读的到位，读懂意思，读出情感，受到熏陶。
一、 营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣
教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
学生开始读书时，亲切地说：“现在请哪位同学来读一读呢？看谁能读得更好些？”当学生读错字、漏字现象时，不批评而是用鼓励的目光对他说：“能否看清楚些，把字读准些？再读一遍，好吗？老师相信你会读好的。”
有次，教学生读“凝”时，大部分学生读成前鼻音，面对读错的学生，我没有斥责学生，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生则大胆地读。
二、 让学生自主读书
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
在以往阅读教学中，教师为达到自己预先预定的教学目标，往往规定了种种朗读形式。如:初读课文时常用范读课文或者听课文录音，思考问题的形式；细读课文时常用默读的形式圈圈点点；精读课文时采用齐读或个别读，加以突出重点句、段。这样，死板划一的“三读”套式，无意中，抑制了学生朗读的自主性，也有害于学生的个性发展。根据自主性原则，学生有权利选择自己喜欢的读书方式去读。如：集体读、个人读、分组读、领读、分角色朗读、表演式朗读、竞赛式朗读、想象式朗读、配乐式朗读、小声读......只有这样才有利于学生读懂、读会。
如:我在教学《小木偶的故事》时，由于是阅读课文，上课开始后，我就让学生选择自己喜欢的读书方式去读。这时，教室里，学生有的分角色朗读，有的大声读起来了，有的则低声默读，有的则表演式朗读了。这节课教师并没有讲什么，但学生则学的兴趣非常浓，学习效果也特别好。
三、教师多指导读的方法
阅读课上的读，教师要善于或重视对重音、停顿、语气、语速等方面的指导。光让学生读，教师不做些适当的讲解、提示，读的效果肯定不会好。
但是，对低年级学生来说，如果只是说说哪里需停顿，哪里应读出什么样的语气来，哪些词应重读，这句话应读出什么样的感情等等。这样说说，倒不如教师进行范读。教师要正确、流利、有感情地范读课文，把无声的抽象文字变成动听的声音信息。因此，教师在备课时，一定先要备读。备课时，要一句句、一段段地揣摩它们的意思和表达的思想感情，对课堂上什么时候采用个别读、齐读、默读、自由读、浏览读等方式适合，哪些地方用引读、分角色读、接力读等效果相对较好，某个环节采用挑战读、评价读做到心中有数，那么，在一篇文章的实际教学中，一定能让学生喜爱读，读进去，读出味，读出趣，让不同形式的读发挥其应有的价值。
有许多文章，多“讲”不如多“读”，通过教师的指导，学生在反复的朗读中就能理解作品，并能把教材情感转化为自己的情感，从而较好地完成教学任务。朗读能深入人物的内心理解人物的形象。朗读是一种极具个性、融理解和表达于一体的综合性活动。《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对一篇文章内涵的理解、对一个人物思想品质的认可，只有靠学生自己去体验感悟，如果学生真正地走进文中人物的内心，走进文本的画面，成了“画中人”，才能体会人物真实的想法，读出个性化情感。许多写人的课文不仅语言华丽优美，感情丰富，而且描写的人物极具个性。在教学中要想让学生透过对语言文字的感悟人物的内心品质，就需要靠学生个性化的朗读，从而去体验人物的内心世界，这样才能真正让学生走进文中人物，走进文本，成为“文中人”。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名作，教师在指导学生朗读时，要求学生读准字音，读通句子，不准读破句子，学生在反复的朗读中，多次与生字新词接触，从而有效地识字、识词。另外，反复地朗读，能够使学生把优美的句子读得准确，读得流畅，这就增强了学生的语感。在教学中，我们通常发现，朗读水平较好的学生，往往他们的语言表达能力都较强。这是因为这些学生通过反复的朗读后，许多优美的段句、词汇、句式都存印在他们的脑海里，无形中增强了他们的语感，表达时，他们就会连贯的、自然、流畅、达意的把意思表达出来。
大家知道，语感的培养不是靠语言的接触、情感的渲染才能增强起来的，所以，在阅读教学中，我们只有重视学生的朗读，才能培养学生的语感。例如教学《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近，犹如千军万马……好像大地都被震得颤抖起来。”作者在描写这雄伟壮观的景象时，运用了不同的句式，强烈的赞和热爱之情渗透在这些优秀的段句中，丰富的语调就会感染学生，增强学生的语感，而那美丽壮观的景象也会深深地印在学生的脑海里。
“教是为了不教，在教学过程中，教给学生一定的方法，是为了让他们更好地独立掌握读的技巧。”
总之，朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。而我们教师在阅读教学中要注意营造宽松的课堂气氛；尽量减少指令性阅读，充分调动学生朗读的积极性，才能使学生喜读、爱读、会读；教师在课堂中注意适当指导学生读的方法，引导学生善于采纳方法，注意积累、运用，长此以往，教是为了不教会真正体现出来的。

参考文献：
[1] 《小学语文新课程标准》。

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