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浅谈语文教学如何培养学生自主学习
平溪小学 彭冬梅
《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”自主学习是最高境界的教学，也是学生体验最深刻的学习方式。语文教学中，如何培养学生生自主学习是学校正在进行自主课堂教学改革的关键。笔者简单谈谈自己在语文教学中培养学生自主学习的一些实际做法。
一、 以读促悟，实现个体与文本交流。
读书是语文教学的根之所在，感悟则是语文教学的灵魂所依，以读促悟是语文教学最基本、最有效的学习方法。现在的语文课堂教学大多教师不重视学生读书，语文课堂读书成了一种形式，大多是走马观花，学生匆匆读几遍，来不及思索，就开始讲读课文、分析课文。语文教学如果没有学生充分地读书，学生就不能深入理解文本、理解作者的意图，充分发挥想象再次创造文本的意境。在学生新学一篇课文的时候，教师要用多种方式引导学生读书，把课文读熟、读透，达到“书读百遍,其义自现”的境界。
1.初读课文，扫除阅读障碍。利用字典查阅不认识的字并注音、利用词典查阅不理解词语的意思，在解决了字词阅读的障碍之后，学生要反复朗读课文，把课文读通顺，读流利，达到熟读成诵的程度，在吟诵的过程中体验课文的情感。
2.品读感悟，理解文本。在学生熟读文本的基础上，要引导学生品读，理解文本。学生对自己感兴趣的段落或课文重点段落要反复吟诵，在吟诵的过程中要反复品读，领悟作者的情感，实现与文本和作者的对话交流。在这个环节学生不仅要反复品读，还要动脑、动手。根据对文本的理解动脑再创造文本的意境，结合生活实际动脑去感悟理解编者的意图、作者的思想感情；在动脑的同时，学生要动手用铅笔在书上记录下自己的读书所想、所悟或者对某一个词语用得恰到好处的独到见解。在品读的环节要让学生学会注释、学会写心得，让他成为读书的一种好习惯。。
3.读中存疑，提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”读书能提出问题是读书的精髓所在，它不仅体现了学生读书的自主性，更体现了学生思维的灵活性。每个学生生活的环境不一样，知识积淀的多与少不一样，在阅读的时候对课文的理解认识程度不一样，会在阅读过程中产生很多不同的问题，教师要鼓励学生大胆质疑，让学生在读书的时候用笔在“问题集”本上记录下自己的疑问，以便在后边小组讨论中进行交流。我在教学《燕子》一课时，有的学生在记录本提出:“落在电线上的燕子为什么像五线谱？”、“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，为什么都像赶集似的聚拢来”、还有一个学生写到: “我感觉‘凑成了活泼机灵的小燕子’中“凑成”有点生硬，不能体现燕子的机灵活泼”……
二、交流展示，实现文本情境生活化。
在学生读书的过程中，学生会有很多学习成果（读书心得或心中的疑问，即第一阶段用铅笔在书上的“记录”和“问题集”的记录）需要交流展示的机会来共同分享、释疑。在小组交流展示中不仅是知识的交流，更是学生思维的交流。一个个问题的提出、一次次精彩的回答、激烈的辩论、流利地阐述问题会让学生在交流碰撞中思维更敏捷、课堂的生成更加精彩，学生的文采更加飞扬……在学习过程中，学生会有很多亟待解决的问题，我们要培养学生的自主性，不能学生让学生有依赖性，要通过分层解决问题，不断发挥学生主体性来积极解决问题，培养学生主体意识和合作意识。
第一个层次同桌交流，交换读书心得，解决简单的问题
在学生熟读课文，有了自己的读书收获以后，即完成了读书“记录”后，让同桌之间交流学习成果，把自己的见解与同学分享，把自己不懂的问题与同桌讨论，实现第一次小范围的交流，从二人思维的碰撞整理出两人仍不能解决的问题，以便在小组内实现二次交流、释疑。我在教学《燕子》一课时，学生读书透彻，交流时就能积极主动，有一个同学给同学释疑“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，为什么都像赶集似的聚拢来”时讲道：“农村每天逢集市赶场的时候，人们是陆陆续续来到集市非常的热闹，这里是一个拟人句，’赶集’二字写出了春天的生机与活力，把花草比作春天的精灵，它们陆陆续续来到春天，使春天变得更加生机盎然……”.
第二个层次小组交流，交流学习成果，梳理有价值的问题
在完成了二人交流之后，马上进行第二个层次的小组交流学习，在小组长的组织下，有序的讨论小组中整理出的问题，每个小组成员积极参与讨论，结合各自生活经验各抒己见发表自己的读书见解或生活理解，最后小组梳理出有价值的问题参与全班讨论交流。在这个环节中，小组成员回答问题要在组长的组织下有序回答，一人回答之后，其他成员补充交流，回答时切忌泛泛而谈，要结合课文语句、生活经验来回答，各小组成员还要结合交流情况修正自己前面的“记录”。 我在教学《燕子》一课时，学生读书深入透彻，并且有“记录”准备充分，在小组交流时积极主动、各抒己见，像一个汇报会。有的同学交流“掠过”词语用得恰到好处，用一个“掠”字写出了燕子在天空中的轻快与自由。还有同学结合生活经验给其他释疑，我在教学《燕子》一课时，学生读书深入透彻，交流时就能积极主动，他给同学释疑 “青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，为什么都像赶集似的聚拢来”时讲道：“农村每天逢集市赶场的时候，人们陆陆续续从四面八方汇集到集市，集市非常地热闹，这里运用拟人句写出了春天的生机与活力，把花草比作春天的精灵，它们陆陆续续来到春天，使春天变得更加生机盎然，形成光彩夺目的春天”。
第三个层次全班交流，实现生成的精彩，把“问题”生活化
全班交流，是解决小组问题的辩论会，又是与文本作者的对话交流会，既能是体验文本的精彩，又能展示学生文采的精彩。我在教学《燕子》时，有一个小组提出：“几对燕子飞倦了……落在电线上的燕子为什么像五线谱？”有一个学生回答说：“这是运用了比喻的修辞手法，把电线比作五线谱，把停着的燕子比作音符。既形象生动，又给人留下想象的空间”另一个同学补充说“用五线谱想到春天的旋律，使读者感受到燕子的可爱和春天的美丽”、“燕子春天旋律跳动的音符，赞美了充满活力的春天，表达了作者热爱春的思想感情”.经过全班性交流把问题理解得更透彻，达到情感上的共鸣，点明了课文中心。
三、仿写段落，实现生活文本化。
语文教学的落脚点是让学生学会写作。学生读书积累的目的是会写作，会把自己的生活素材通过语言文字表达出来。我在教学《燕子》一课结束时，让学生用段落仿写一种喜欢的鸟，由于学生对课文如何鸟主要特征、动静描写结合特点有了深入的了解，也明白了准确使用词语恰到好处的作用。学生们迅速投入仿写之中，有同学写到：“中午，我在小河边玩耍，一对美丽的白鹤从眼前划过，悠闲地停在小河的另一边，他们慢慢地展开双翅，踮起脚尖，伸直脖子，像舞动的芭蕾舞天使，美极了！”还有同学写到：“我家周围有很多喜鹊，一会儿从这个墙头飞到另一个墙头，咯咯咯，咯咯咯，摇头摆尾叫着，不忘梳理一下花衣裳，眨眼间，又急匆匆飞走了，看起来挺忙碌的！”
总之，在语文课堂教学中，我们要培养学生自主学习，就要培养学生多读书。 “书读百遍，其义自现”，学生把课文读透彻了自然会明白课文蕴含的道理，就能实现与文本作者对话，讨论交流展现课堂的精彩、释疑解答展示个人的文采飞扬。
参考文献
1. 《语文课程标准》