浅谈学校校本教研现状及改进策略.doc

浅谈我校校本教研现状及改进策略
——教研是学校可持续发展的内在动力
赵丽娜18008315690 陈 礼18008315759 重庆复旦中学
校本教研是着眼于学校的整体规划和发展，以校情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研单位的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高教育教学质量、提高教师的专业水平、科研能力而开展的教学研究。当今校本教研已成为我国基础教育工作的一项基本教学管理和教研制度。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，课堂实施过程中，教师面临的各种问题是教学研究的对象，师生共同发展是校本研究的最终目标。校本教研成功的内在机制在于建立高水平的教学研究共同体，形成高效积极的教学氛围。
当前，中小学校开展校本教研遇到的主要问题和困难有：
1、教师对校本教研认识不足，尚未转变自身角色，没有主动参与的意识，也就没有自主的教学研究，这样就不存在校本研究的实际效果。
2、教育体制和教师评价体制还是以学生考试为指导，使得教师把注意力盯在分数上，并且各自为政，无心也无力进行教学研究。多年来，教研活动单一、形式单调，教研活动流于形式，教师对此司空见惯，造成了教师教研的倦怠心理和从众心理。
3、相当一部分教师过重的工作负担成为他们参与校本教研的障碍。教师课务重、作业多，又要应试，工作压力大，没有足够时间开展校本教研。有位班主任曾经说过：“我很想参加教研，但学校的任务太多了，还要照看家庭，就没有时间了，精力也不够，心有余而力不足。”
4、教研组对教师研究还是以管理联络为主（教师办公的组织结构还是以年级组为基本单位），教师在教学研究过程中很少得到及时、具体的指导。由于教研组管理上对研究过程的乏力，导致教师没有把教育教学法实践的改进作为研究的中心。
5、理论指导的缺失成为制约我校校本教研的“瓶颈”。目前我校校本教研处于低水平重复的状态，原因就在于校本教研还局限在凭经验、凭权威的圈子里；教研内容形式仍然固定于教材教法的介绍，进度、作业及教案的设计，有的教研组甚至仅仅开展听课、评课活动，靠的是经验总结，缺少理论的提升和引领。因此，校本教研缺乏专业引领、资源有限、信息不畅、外出学习机会较少，再加上经费得不到保障，导致有心进行校本教研的老师能力和信心不足。
6、激励机制不健全严重影响校本教研的深入开展。推动校本教研深入开展的激励机制应伴随校本教研活动的开展同步产生，在管理机制上，尽最大可能的鼓励教师参与校本教研，逐步提高问题意识和研究能力。
以上这些原因都是制约很多中小学校校本教研开展的因素，使得校本教研走过场，流于形式。所以，改革机制，为教师减负，增强学校办学水平已成为破解我校校本教研难点的关键所在。
基于以上问题，参考理论书籍及同行学校的做法。我们对我校校本教研的改进提出以下策略：
1、校本教研制度的价值取向要由“要我教研”向“我要教研”转变。以激发教师专业探索、帮助教师建立专业自主、促进教师自我反思行为、培育良好职业体验为主旨。要让广大教师明白，校本教研不是为了研究而研究，不是为了完成任务而研究，而是为了使教学质量更高，效率更高，学生能够获得更好的发展。教学与研究是共生共促的关系，教师的研究就存在于教师的教学活动中，教师自己就是研究者。研究的过程本身就是一种体验、一种摸索、一种收获。进行校本教研的主要目的就是解决教育实践中的问题。如果教师能在校本教研中体会到方便轻松、收获成果、体验快乐，使得教研成为自己专业生活的一种方式，那么他就会凭借自己的力量和教研组的力量，把研究和自己的教学实践紧紧地联系在一起，就会自愿成为研究的主人。
仅仅有“我要教研”的意识是不够的，众所周知，“有自己的想法是跟别人交流的前提。”所以，教师还必须有自主教研的能力——提出问题的能力、思考的习惯、查阅资料的能力和反思记录的习惯。很多老师不是不想搞教研，而是没有提出问题的习惯和能力，更不可能在研究过程中有设计方案、实施和调整方案的能力、整理和评价研究结果的能力了。更多的老师能够提出问题，但是，不注意用心积累自己教学过程中遇到的问题，甚至在脑子里过一过之后就把所有责任归到了学生身上，然后自己就释然了。比如“学生为什么在我的课堂上睡觉？”“学生为什么不愿意课堂回答我的问题？”、“我讲课那么用心，那么注意激起学生的兴趣，他们上课也很注意听讲，为什么就是考不好？”、“为什么学生有一个地方没听懂，就不想听后面的内容了？”“为什么我讲了那么多遍，他们还是听不懂？”殊不知有些老师根本没有讲到问题的本质，或者是讲法不符合学生的思维规律，或者是本身疲于上课，无暇顾及学生真正的感受。
2、我校每次半期和期末之后都要进行成绩分析，这样做的初衷是好的——学校希望激发每位老师的积极性。但这势必导致同一备课组内老师们的“内部斗争”。不良的风气严重削弱和破坏了备课组和教研组的力量，使得每个人不可能将自己的成果分享给大家，进而使得备课组形同虚设。笔者认为，成绩是要分析，而且要仔细分析，但是我们更要拿年级总体平均分和上线率与外校进行对比，在组内营造一种互帮互助的氛围。而不是进行“窝里斗”，它使得老师们在巨大的成绩压力之下，拼命地单干，压学生，而不能冷静而理智的思考所面临的问题，感觉孤立无援，进而有些教师失去自信心，甚至导致个别老师“破罐子破摔”——全校教研水平一直在低水平进行重复工作。所谓“水涨船高”，仅仅靠个人的努力是很难快速进步的。转变现状，扭转不良风气，要从根本上对老师和教研组的评价机制上入手，同时要通过各种方法营造良好的舆论氛围。
3、当分数压力减小了之后，内心的顾忌少了之后，教师们才能把更多的精力放在教研和科研上面。对于班主任来讲，从学校层面上来营造良好的校风，整个年级是一盘棋，整个学校是一盘棋，才能有效降低班主任的工作强度和工作压力。因为同年级，甚至同校学生之间的影响力是不可估量的。学校层面的工作做得好，是班级发展的重要保障。这样，班主任们也才能分出足够的精力搞教研。我们很欣喜地看到，学校正在朝这方面努力。
4、教师合作是校本教研的标志和灵魂。我校教师办公的组织结构是以年级组为单位，这使得同学科教师之间交流较少，甚至各自为政，教师间缺少合作。我们积极倡导同学科教师之间针对教学的具体问题进行相互交流，合作探讨，彼此支持，共同分享，共同成长进步。学校可倡导集体备课，在专家的指导和骨干教师的带动下共建共享资源。我校现在基本上可以说是没有集体备课，如果同学科的教师能在一起办公，这就给老师之间提供了一个相对固定的场所，方便大家讨论。且集体备课可采用“个人构思——形成个案——交流完善——形成通案”的备课方式，由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行研讨修改，反复磨合，使每位教师都获得了单独研究所得不到的东西。这样就可以充分调动教师的教学积极性，使教师在教学实践中学会了主动交流与合作，学会了开发教学资源。
5、学校要真正树立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研提供条件支持。要为积极参与教研的教师与专家经常性沟通和联系创造良好的条件，使教师的困惑能及时得到解决，让教师在问题中不断成长。
在校本教研实施中，教师需要专业引领，需要专业研究人员的帮助，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。由分管校长负责，学校需要聘请责任心强，事业心强的专家、教研员或在此方面有经验的退休名师在校任职。由他们牵头，融汇校内外教学研究资源，专门建立直接服务于教师发展的、开放的（只对内下载）校本教研资源库，并在校听课、评课、指导和组织各项教学研究比赛；同时要聘请有经验的网络技术人员协助专家建立校本教研资源库，同时可将该教研资源库建成教研网，用于发放各种教研通知，不再进行专门的口头或书面通知。
听教师的课——和教师交流，提炼出有价值的问题——商量解决办法——再听这位老师的课——和教师交流，看问题是否得到改进与解决。
组织教师互相听课——共同交流，提出有针对性的教学问题——专家、教研员针对问题发表观点——共同交流，寻求共同认可点。
专家、教研员对有争议的观点开设讲座——确定一位教师主讲，共同研究——教师讲课——共同交流，共同解决。
专家、教研员讲课，着力解决几个突出的问题——专家、教研员、教师交流，找出问题和解决问题的办法。
教师提出教学问题——专家、教研员和教师交流，寻求解决办法——教师讲课——共同交流，促进问题的解决和考察改进成效。
6、有效的激励机制能改变教师的行为动机，提高教师的工作效率。校本教研要以目标管理为基础，用情感管理促规范，调动教师参与教研的积极性。设置明确、具体和切实可行的校本教研目标，可以起到引导思想、统一行动、协调关系、强化责任的功能。为此，学校要为不同层次的教师制定不同层次的校本教研目标。通过不同目标的实施，增强不同层次的教师向目标积极靠近的紧迫感。
当然，在目标管理的基础上，情感管理是做好校本教研管理、调动教研积极性的有效方法。要让教师感到学校的吸引力和亲和力，尽量避免教师产生压抑感和挫折感。这就需要管理者对教师在生活上关心、事业上帮助、工作中信任。
评比是利用教师要求上进和互相竞争的心理，激发动机、调动积极性的工作方法。要相信每位教师内心深处是有上进心的，也都有不甘落后和想赢的心理，只需要我们想办法营造良好的教研氛围。评比是手段，不是目的，学校布置的校本教研工作，一定要有检查、有评比，并对先进给予奖励，肯定成绩。并展示优秀成果或制作学校名师墙，成立资源库。这能使他们产生成就感，对工作充满信心。
结论：校本教研是学校教育教学的重点工作之一，它关系到我校实践中问题的解决、关系到我校教师教学能力的提高、关系到我校的可持续发展，所以它是我们教育工作者研究的永恒主题，在教育动态发展进程中，我们需要不断地探索更加有效的方法和改进策略，使我校成为一个不仅能为社会不断培养和输送高质量的合格人才，也能培养优秀教师甚至名师的可持续发展的品牌学校！
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