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浅谈在小学信息技术教学中的分层教学
 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层教学理论的理论基础为当代美国著名心理学家、教育家布卢姆的掌握学习理论。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。
    分层教学理论的指导思想在于：                           
    1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。                           
     2、重视小学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。
    3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
    在信息技术学科中引入分层教学思想，意义更深远。其原因在于在信息技术课的学习中，除了有常规的差异外，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
    1、信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
    2、学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
    3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
    那么在信息技术教学中如何真正贯彻落实分层教学呢？笔者根据一些实践经验，谈谈分层教学的具体实施办法。
        二、教学目标的分层
        教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。例如：在文件的“复制和移动”教学内容中，就可以根据不同层次的学生，制订不同的教学目标。对学有困难的学生提出“能够利用‘复制、剪切、粘贴’的菜单命令来完成”；对中间层的学生提出“熟练掌握‘复制、剪切、粘贴’的菜单命令，尝试用鼠标器的拖动来完成”；对顶层的学生提出“熟练掌握‘复制、剪切、粘贴’的菜单命令及用鼠标器的拖动，尝试使用快捷键‘CTRL+C、CTRL+X、CTRL+V’来完成”。这样设置教学目标，让底层的学生也能掌握文件的复制与移动，不会因为为了掌握更多知识而造成知识间的混淆；让学有余力的学生接触更深的知识，从而激发他们的兴趣。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。
    三、教学方法的分层
    没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望。现在的小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。在平时的日常教学中，可以采取形象教学法、比喻教学法、游戏学习法、任务驱动法等方法，注重对学生学习兴趣的培养。
另一方面，也可以通过合作、交流等方式进行协作学习。当今的时代是一个个性张扬的时代，但也是一个高度社会化的时代，因此，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。应该让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。协作学习将使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。如进行指法训练，小学生对此兴趣相对较淡，学习自主性较差，而键盘指法又是计算机操作的基本功，所以必须设法让他们自觉地练习。在练习时，可对学生进行分组，挑选打得又快又好的学生当小老师，巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助，同时小组与小组之间可开展竞赛。学生间的语言更贴近，相互间更能沟通，因此，学生在这种以集体自主活动为主、互教互学的教学模式下，知识掌握得又快又好，且自始自终都在愉快地学习。
四、练习设计的分层
       在练习设计时，也因充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，以巩固不同层次的学生必须掌握不同的教学要求为依据，体现层次性。例如，在教完word文字编辑这一单元内容后，我设计了一个综合练习“编辑电子小报”，针对不同层次的学生，提出不同的要求并给予不同的帮助。对底层的学生，可给他们全部材料（如文字、图片），并提供“小报”样本，让他们参照模仿；对中层的学生，可以提供大量的各种主题的文字及图片，让他们自己确定一个主题，组织文字及图片进行设计，并要求至少有一篇文章是自己输入或上网查找的；对上层的学生，可让他们自己确定主题，并自己上网寻找资料，进行设计编辑。通过上述分层的练习设计，就避免了差的学生“吃不了”好的学生“吃不饱”的问题。让不同层次的学生在相同的时间里，都能完成自己的任务，使各自原有的知识水平、操作技能都有提高。
       五、教学评价的分层
        布卢姆的掌握学习特别重视反馈－矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。因为在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，所以对学生的评价必然也应分层，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平及提高的幅度，相反可能会挫伤底层学生的学习积极性。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。同时让提高快的学生升层，让他们感受成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
        总之，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。