(部编)初中语文人教七年级下册beishida《驿路梨花》教学设计.doc

北京师范大学乌海附属学校导教案
使用时间
第 11 周 2017 年5 月 8 日
课题
第14课《驿路梨花》

课时安排
1课时
教材分析
    这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
学情分析
本文为小说题材，有悬念有起伏，较调动学生兴趣。七（2）班预习也很认真、自觉，易于新课的开展。
教学目标
1．学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3. 体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4. 培养修身正己的公德意识。

教学重难点

重点：文章的写人技法。
难点：对小屋主人和文章中心的理解。

教学过程
教师活动
学生活动
活动目的
一、激情导入
上课，师生问好。
师：同学们，假如你正走在望不到尽头的荒漠里，此时，你已精疲力竭，干渴难熬。 要是能有水喝该多好呀！就在这时——你突然发现前面有一口井，于是甩掉包裹，不顾一切的奔了过去。——哇，一竹筒清凉的甘泉就放在井边。正当你低头喝水时。却发现旁边写有这样几句话：“这是一筒引水，请将它放在汲水器里，打上水后再渴。别忘了留下引水再离去，否则，后人就喝不到水了。”
一边是解渴的清泉，一边是为了后人的方便，此时此刻，筋疲力尽的你会怎么选择？
师：说的真好。从这几个同学发言中，我看到了咱班同学朴实、美好的心灵。老师很感动，因为大家懂得做从之本。今天，我们来学习一个故事，题目是《驿路梨花》，是当代作家彭荆风写的。我们来看一下这是一个什么故？故事中的人们是怎么做的。
（板：一个故事）
二、 出示学习目标

请大家齐读我们今天要完成的学习任务。

三、 检查预习情况。

1.出示生字，形近字，强调易错字。

2.  这个故事写到了哪些人物？

3.核心事物是什么？

四、 初读课文，整体感知。
1.略读课文，完成表格。
出示略读方法指导：
略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

2. 还是这些内容。如果按照时间先顺序概述，应该怎么说？

师：语言更简练。老师有个问题：这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写？
师：对。俗话说，“文似看山不喜平”（板忆并画山的简笔画）如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古诗句。在我国古代，如果有人因为一篇好文章考取了状元，人们就说是天上的“文曲星”下凡。这里的“文曲”大家明白吗？“曲”就是曲折、起伏、有悬念才吸引人，才是好的文章。
五、再读课文，品析人物
1.在这篇文章中，主要表现在两个方面——二次误会、三个悬念。请同学们快速读课文，先找出两次误会，看一看在哪些段落中。
（板：二次误会
三个悬念）

2.到底谁是小茅屋的主人呢？（板书：主人）请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看，主人究竟是谁？
3.很好，第三个悬念中说房子是解放军叔叔盖的，那么解放军为什么盖房子？
4.解放军叔叔说的多好啊！把他们说的这句话划下来，请大家齐读。
5.既然小茅屋是解放军盖的那主人就是解放军了，你同意老师的意见吗？
那房屋的主人究竟是谁呢？

师：同学们分析的都有道理。雷锋、解放军、梨花、瑶族老人、“我”和老余，所有为小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我们大家都是主人。
（板书：大家）

六、 升华人物，精神流芳
1.师：课文分析到这里，同学们能体会出作者要歌颂一种什么精神吗？

2. 通过分析，我们知道这篇文章主要是写人记事的文章，而非写景文章，但为什么用这么多笔墨来写梨花呢？同学们先把文中描写梨花的段落找出来，一共有几处？
（板：四写梨花）
3. 师：同学们看黑板，如果老师在这儿画一轮弯月，孤零零的，好看吗？不好看，怎么样就好看呢？谁能替老师在这儿补上几笔？
师：这位女同学一出手就这样美，美在她的心里装着呢！她在月亮旁边点缀上几朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映补下，弯弯的新月显得有生气了。这就是烘云托月的效果，我们叫它——烘托。（板书：烘托）如果这轮弯月就是文章要歌颂的人，歌颂的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

4.师：大家的思维真敏捷。用景美来烘托人美，那么景到底有多美呢？请同学们闭上眼睛，跟着老师到月光下的梨花林中去领略一下（PPT、配乐）
夜静极了，轻柔的月光像流水一样洒向大地。远处的树，像披上了一层轻纱。洁白的梨花绽满枝关，象月光下羞涩的少女，不时有几片花瓣轻轻飘落下来。微风吹来，阵阵花香扑面而来，远处传来泉水欢快的跳跃声。
同学们，你嗅到甜美的花香了吗？你看到随山泉飘流而去的梨花瓣了吗？你听到山泉在唱歌了吗？你感受到如水的月光了吗？
那就把你的感受读出来吧！

5.感受了梨花的美之后，谁再来说说题目的含义？先说梨花指什么？

“驿路”呢？联系课下注释1。

6.谁能联系文章的最后一段，再来说一下？

七、 对联收尾。
老师这里有一副对联，请大家对一下。上联是：驿路梨花处处开。下联谁可以试一下？
好，同学们，下课！

出示PPT：

生：我选择后者，因为做人不能只想自己。
（其他学生也踊跃发言表示要选择后者）

生齐读。

  撵（niǎn）  驿路( yì) 
 陡峭（dǒu qiào）  竹篾（miè） 
 简陋（lòu）          悠闲（yōu）  
 恍惚（huǎng hū）  修葺（qì）
指名生读，纠错，全班齐读。

“我”和老余 瑶族老人 一群哈尼小姑娘 解放军战士 梨花

小屋

人物
所做好事
做好事目的
做好事时间

生：十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。
生：我认为如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。

第一次误会：13——14
第二次误会：31——31
我们认为瑶族老师是房屋的主人，可是不是；认为梨花姑娘是，可是也不是。

第一个悬念：8段。
第二个悬念：17——21
第三个悬念：32段。

为了方便过路人。

生齐读。

生：不同意。

生：我认为是解放军和梨花，因为他们分是建造者和照料者。
生：我认为还有瑶族老人和“我们”。
生：我认为所有建造者和照料者，凡是为小屋做过事的人，都应是主人。
生：我认为是雷锋叔叔，因为是雷锋教他们这么做的。

生：大公无私、助人为乐的精神。
生：我为是学雷锋，处处为他人着想的精神。

四处。其中一处为虚写，三处为实写。

一生上台画云、星星、树。

生：烘托。用梨花来烘托人。
生：我认为是用景美衬人美，人的心灵更美。

生：感受到了。

生齐读：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”

生：我认为既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。
生：我认为还象征着一种精神。
生齐读课下注释一。

生：我认为是雷锋精神处处开放。
生：我认为是雷锋精神代代相传。

生：雷锋精神代代传。

这样既可调动学生的学习积极性，又可以发展学生的自主
性。

同时潜移默化的培养正确的价值观。

了解做什么，目的性更强。

生字是进入课文的第一关。

检查预习情况，初步了解课文。

通过表格可以直观的找出人物、事件等。

通过对比，自行了解倒叙。

有悬念，才跌宕起伏，引人入胜，激发读者的兴趣。学生层层寻找。

通过悬念、误会得出解放军盖房子的理由。也为房屋主人是不是解放军的争论做铺垫。
从读中体会作者写文章的真正目的：学习雷锋精神、助人为乐的精神等。

得出凡是照料小茅屋的人都是茅屋的主人。为下文”处处开“做铺垫。

用画的方式让生理解什么叫“烘托”，
最后上升情感，写梨花的深层含义不过是用景美来衬托人美，人的精神美。只要生理解到这一步，我们的核心问题也就解决了。

通过这个环节让学生体会到“语文味”，在读中品，读中悟、读中思情。

生自然而然把“梨花”的含义全部道出。

升华主题。

以对联的形式点出了文章的主题，同样使学生理解了作者要大家学习的助人为乐、不求回报、世代传唱的雷锋精神。生动有趣，主题清晰明了。
教学反思
通过故事导入课题，创设了一个情景，大大激发了学生的学习兴趣，我在设计时尽量不采用一问一答式让学生有“套路”可循。而是要“新”。本堂课用“一个故事、二个误会、三次悬念、四写梨花、五件好事”理顺全文，五个方面又有五个侧重点。“一个故事”让学生有两次复述课文的机会。不仅让学生整体感知了课文，而且还练习了口头表达能力。“二个误会”和“三次悬念”主要让学生明白写法。“四写梨花”主要是让学生诵好句子。“五件好事”让学生动动手。唯一不足的是课程容量会有些大，因为本文是篇非常好的文章，可讲的角度也非常多，想全部容纳，尤其是细挖“驿路梨花处处开”是不太容易实现的，所以我在设计时，取谁、舍谁、点谁只好有所侧重。但总体来说，学生还是基本按照预设完成了，使文章深入浅出，理解了“雷锋精神”和“处处开”的含义。

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