(部编)初中语文人教七年级下册黄河颂案例.docx

《黄河颂》案例
夹竹园中学：凡华

一、直接导入新课
师：抗日战争时期，作为抗日战士的光未然路过黄河，目睹奔腾不息的黄河水，思绪万千，写下一组长诗，当他为同志们朗诵时大家都受到了强烈的鼓舞，作曲家冼星海心潮澎湃，写下了一部交响乐为长诗谱曲，成为著名的《黄河大合唱》，其中有七个乐章，今天我们学习其中的一个节选《黄河颂》

二、初读感知，读懂诗意。
师：语文学习其实就四个字——打开书，读！首先，咱们学诗的第一层次就是读懂意思，听清老师的要求：读正确、读流利、读得字正腔圆。不会读的、不懂的词句可以标出来在小组里互相帮助一下。
生：（自由朗读）
师：这些字的音你能读准吗？（找学困生检查读音）
师：读诗还要读出味道、读出感觉。举个例子，题目“黄河颂”，可以这样读——黄河颂（不带感情、语速很快）还可以这样读——黄河颂，每二种读法，我拉长了“黄河”这个词，给人以悠远绵长的感觉，“颂”一字要把真心颂扬的感觉送进去。孩子们，请你们全体起立，大声地、旁若无人地朗诵。
生：（全体起立，大声朗诵）
师：有点感觉没有？感觉到了什么？
生：我感觉到了黄河的气势磅礴。
生：我感觉到了作者对黄河的颂扬之情。
师：请你听听老师的朗诵，有没有什么新的感触。（教师在《黄河协奏曲》的伴奏下朗诵，课件展示黄河图片）
生：我觉得老师读出了黄河一泻千里、浩浩荡荡的气势。
生：……

三、细致品读，读出诗情。
师：大家都读懂了，但是你们所读出来的还仅仅是个人的感情，下面我们通过细致的品读来读出诗人的情。大家看看，诗人身在何处啊？（高山之巅）他看到的黄河是什么样儿的？
生：（齐读）
师：这一节诗写得非常妙，妙在何处？请大家结合自学提示自学。
生：（自学然后小组交流）
师：请大家把你们的自学成果展示一下。
生：“滚滚”一词，既使读者想像到黄河水奔腾而来、波涛汹涌翻滚的形态，又使人联想到那震天撼地的声音，声如惊雷、势如奔马，将黄河的形象立体地展现出来。
生：我注意到这两节运用了两个“奔”字，写出了黄河水的流速很快。
师：“奔”字在金文中是这样写的（写），上面是一个小人，下面是三个脚印，愿意是说人跑得很快。这个“奔”用在这里，是奔腾不息的奔，是狂奔的奔，是奔流的奔。一个字就把黄河的气势写得淋漓尽致。这让我们想到李白的一句诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河是中国的大动脉，它震动着、跳跃着，日行千里，注入浩浩大海。
生：“掀”是一个动词，换成“涌”就不好，这是近距离特写，在如此浩大的自然力量面前，个人怎能不觉得渺小呢？
生：“结成九曲连环”这是黄河的全貌，将距离拉远。
师：写黄河的全貌，我们读的时候可以稍微放慢速度。
生：“劈”字，将黄河写成一把利剑，赋予它生命的动感，那是奋勇凶猛，带着风，带着雨，带着雷电，巍巍然从天而降。
师：让我们把感受到的气势送进我们的朗诵中，再读第一节。我们用朗诵进行了解读，再来用文字解读一下。（师生合作完成 “我们的解读”）
啊！黄河！
你……
你……
你……
你奔涌出了
不可抵挡的力量！
师：诗人赞颂黄河，仅仅是因为黄河的气势震撼了他吗？让他为之颂扬的还有什么？请大家细读后面的部分，找找其它的原因。
生：（默读后几节）
生：黄河是中华民族的摇篮。
师：为什么呢？谁来读读相当的诗句？
生：（朗读）
师：你读得舒缓、绵长。为什么这样读呢？
生：“摇篮”体现了黄河对中华民族的哺育作用，给人以温暖的感觉。
师：是啊，大家常说黄河是我们的母亲河，让我们带着母亲河给大家带来的温暖的感觉朗诵一下。
生：（齐诵）
师：大家一起来完成“我们的解读”。
啊！黄河！
你的身边，有过祖先的脚印：
他们最早走出森林，最早开始耕耘；
你的身边，有过灿烂的文明：
有过……，有过……
你的身边，有过……：
从远古的黄帝、大禹，到现代的战斗英雄
你见证了中华民族的成长变迁！
生：黄河是中华民族的屏障。
师：是啊，黄河在作者心目中是巨人，他有坚强的体魄，有铁的臂膀，如果说前面的黄河是母亲河，那么这几节诗中黄河更是父亲河！这里的臂膀指的是什么呢？
生：黄河的支流。
师：同样是写黄河， 我们看看刘白羽是怎么写的。（出示链接材料《黄河之水天上来》）
在这茫茫大地上有一条蜿蜒盘旋的长带。这个长带有段落是深黑色的，有的段落是银白闪光的。开始我茫然不知这是什么！仔细看时，才知道这是黄河。这苍莽无垠无际的母亲大地啊，是它的乳汁，从西北高原深深地层中喷涌出这一道哺育着千秋万代、子子孙孙的河流……
生：（读）比较
生：刘白羽强调的是黄河对中华民族的哺育，而光未然突出的是黄河对中华民族的护佑。
师：这首诗中诗人更多的突出的是黄河父性的一面。
生：黄河也是代表了中华民族伟大坚强的民族精神。
师：以黄河这种具体的形象代表抽象的精神，这种表现手法就是象征。这黄河不仅奔腾在华夏大地上，更奔腾在华夏儿女的心中，这是中华民族的精神图腾！

四、互文印证，读秀读心
师：这伟大坚强的民族精神在战争时期尤为重要，让我们回到那一段历史。《黄河大合唱》中有一个乐章叫《黄水谣》，老师给大家低声吟唱一下，请同学们闭上眼睛，在你的头脑里想像出歌词所描绘的画面来。（吟唱）
师：你一定看到了——
生：（看大屏幕）
师：滚滚黄河边上，头裹白手巾的陕北汉子手拿铁锹，古铜色的臂膀上汗珠闪烁着阳光，他们开河渠、筑堤坊……可是，鬼子来了，一切改变了——黄河依旧滚滚东流，可是那河边的百姓啊，村庄燃起了熊熊大火，到处是断壁残垣啊！孩子们，你看到了吗？请你用你的笔蘸着你的真情写一写吧。
生：（练笔、朗读）
师：孩子们，你们都是有悲悯情怀的孩子啊，是啊，黄河啊，你为何泪眼猩红，咆哮悲伤，日夜倾诉凄凉！作为一句有血性的中国人，孩子们，你甘心做鬼子的奴隶吗？你愿意像猪羊一样任人宰割吗？如果你是诗人光未然，你站在黄河边上，目睹着人民所受的苦难，你想说什么？
生：中国人绝不允许鬼子这样欺凌！
生……
师：让我们看看那些有骨气的中国人！（读朗诵词）
自古以来，黄河边上展开了无数血战；
垒垒白骨，堆满你的河身；
殷殷鲜血，染红你的江面。
你从没看见，敌人的残暴如这般；
也从没看见，黄帝的子孙像今天这样，
开始了全国动员！
在黄河两岸，
游击兵团、野战兵团，星罗棋布，
在敌人后面；
万山丛中，青纱帐里，展开了英勇血战！
——保卫家乡！保卫黄河！
——保卫华北！保卫全中国！
让我们带着中国人的血性，再来朗诵诗歌。谁来领读。
生：读。
师：孩子们，我们是中国人。黄土高原是我们挺起的胸脯，流水是我们沸腾的热血，长城慢我们扬起的手臂，泰山是我们站立的脚跟，让我们牢记——
生：（齐读）伟大坚强的民族精神就是我们的民族魂！

五：教学反思
1、本文是一首抒情性很强的诗歌。这堂课，我以朗读为主线，以线带面，层层推进，充分调动学生的情感体验。激发学生热爱黄河、保护母亲河的情感；结合历史背景，倾听名家诵读；学生自由诵读的情感体验无不在潜移默化之中给学生以情感熏陶。如果每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。
2、老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析是师生之间的思想碰撞。这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移，并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。