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诱思探究让美术课堂更精彩

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入重要发展时期。同时我们也应该看到，我国现阶段美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程的综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中教师围绕教滔滔不绝的讲，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听，教学方向是单向的，非双向的，即重在知识目标，忽视人（学生）目标，这种以知识、教师、教室三者为中心的封闭式的教学，既抹煞了美术学科特征，又不利于创造人才培养。
作为一名中学美术教师，多年的教学都是按照大纲要求几步曲来进行-——导入新课，讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节来完成教学，这种固定的教学模式，表面看是完成了教学任务，但从培养人素质的角度看还是不足的。就在全国都在讨论“该怎么教现代的学生”的问题讨论声中，我也做了深刻的反思，也想尝试改革，正在困惑之际，我校迎来了陕西师大学教科学研所张熊飞教授的诱思探究理教学论。诱思探究教学论既是一种教学方法论，又是一种教学理论，它继承和发展了我国传统的启发式教学思想提出了“学生为主体，教师为主导，变教为诱、变学为思、以诱达思的的教学法思想以及落实这一思想的诱思探究教学模式：既在课堂教学中按照探索——研究——运用的因果层次关系去安排教学内容组织教学实验变教为诱，变学为思的目的。在诱思教学的指导下我结合美术学科特点和学生特点从人文关怀、人生价值、成才等多角度出发作了一些教学设计，有的已实施，有的还在构想之中。
1． 创设教学情境、激发学生学习兴趣，引起学生的重视。
高中的学生学习任务繁重，艺术科并没有纳入高考范围（艺术考生除外）所以很多学生抱着一种可有可无的心态，为了改变学生这种心态，和激发学生的学习兴趣。我把第一节课欣赏导言变成一个小小辩论会。一上课我先放出电影《英雄》若干片段。之后我提出问题，电影英雄为什么没有获奥斯卡金像奖？学生一下炸开了锅纷纷讨论。然后我把学生分为两组，一组是赞扬《英雄》一组是批评《英雄》。赞扬的学生说 ：“认为这部影片既展现了宽广的人性主题，又体现了复杂生活中的爱情纠葛，还有精美画面，精致的摄影，在艺术上十分成功”。 批评的学生说：“认为《英雄》过于强调视觉感受，令人不自然的忽视了影片的内涵；有的又认为剧情跳跃太大，让人有些不明所以”。一在同学们激烈辩论中，我问题的矛头指到了另一方向，从电影《英雄》看中国艺术的发展状况？（这事先要同学做好资料收集）同样把学生分成两组，一组为正方，认为中国的艺术得空前的发展，一组为反方，认为中国的艺术发展还处于一个非常落后的状态。
我让同学回顾艺术的分类：
艺术的分类：有美术、音乐、文学、戏剧、舞蹈等五大类。
接着我让学生从艺术五个分类来进行辩论。如:
正方的同学说到我国美术的发展：我国艺术得到空前发展，从我们的衣、食、住、行、和日常生活用品和人的周围环境就充分表现出来。
反方：不错从这些方面是有一些发展，但你从世界上有影响的顶尖的艺术大师来看，中国几个。
同学们的激烈辩论，大家都提出了相应的论点这里我就不列举了，最后我发一张小纸要学生写上在中国这样的艺术环境下“我该怎么样做”。同学们在认识到艺术知识的重要后，纷纷发表了该怎么样来学习艺术这一学科。
这个课程内容设计下一吸引了学生，使他们兴趣盎然的进入知识的探索中。使课堂中学生充满激情，充满活力，真正融知识性、思想性、艺术性、娱乐性于一炉，把学主引入思考探索之中，通过这节的辩论，同学们通过资料的收集扩充了知识面，。改变了以往第一节灌输知识的方式，使学生主动学习，使学生认识到艺术知识的重要性，特别是中国艺术的发展有很大的市场潜力，它不但需要更多更精的艺术专才，更需要国民素质的提高。这节课的设计就是彻底改变原来学生被动学转化为自主学习，由轻视态度变为重视的态度。
二、巧妙诱思，激发情趣
中学时代的青少年，他们开始使用抽象逻辑思维，通过概念、判断达到认识事物本质特征和内在联系，这种理性思维的发展促使他们向往成年人那种成熟的美术作品，他们不再像小学生那样，凭借对大千世界的好奇,凭借直觉和想象毫无顾忌地描绘他们所见的世界，在创作上表现出自己技能的不足与日益提高的审美水平之间的矛盾，许多教育专家普遍认为这一时期学生的美术创作不好教。然而一个人从儿童、少年再到青年其创造能力的培养是一个连续、系统的工程，如果我们在学生成长的关键时刻不去继续帮助学生树立创新意识，因为难教就改变教学方向，将中学美术教学的重点完全放在了解和掌握美术知识和技能上，忽视或中断学生的创造力的培养，那么久而久之作为最能培养学生创新意识的美术学科也将尚失其应有的作用，就会培养出缺乏创造意识的人。
为遵循学生心理和生理发育规律，给予合乎人性的教育，我将学生的兴趣与美术创作有机地结合起来 ，强调知识的综合与学习的联想与创造，这样美术创作教学就能起到事倍功半的效果，师生能友好、积极、活跃、主动的学习，真正进入学生乐学，教师爱教的境界。
在我的第二节课，为了学突出学生个性的特点，为了体现代学生个性张，我设计这样一节课。
一上课我让学生拿出纸，用文字来形容自己的面貌的特征,这个时候学生都议论怎么美术课变语文课了，但同学还是很认真的写了，有同学形容自己，一头短发，小圆脸，单眼皮，小酒涡，充满青活力。又有同学形容自己，平头，尖下巴，高颧骨。然后我才告诉大家今天我要同学根据自己描绘的形像特征设计一张自画像，这时同学纷纷来了兴趣，但又紧皱眉头不知何下笔，都问老师怎么样画，这个时候我才给学生讲解人物头像要领，如比例结构等。同学们都对自己发生了兴趣，非常认真的画自己。这时列举几个同学的作业。要大家发现在绘画的风格上这些作业有什么问题，大家都说这是写实风格。这时在多媒体屏幕上打出各大名画家自画像和照片。这时学生都纷纷说怎么自画像不像照片的本人。我解释说很多名家的自画像和自己的真实相貌是有一定差距，不是画家的绘画水平有问题，而是画家在表现自己形象的时候更注重精神面貌的特点创造性的表现。如，达芬、奇、毕加索、达利、凡高等都画了很多自画像，不同的时期有不同的形象。如达芬、奇的自画像，飘逸长发深邃，睿智的神态。又如毕加索年轻时的自画像，正处于绘画风格的转变的时期，哪时的毕加索充满和困惑，所以他的自画像特别夸大他眼睛，眼神充满不安，迷惑。又如达利的自画像，特别夸长的脖子，游离而神秘的眼神，侧眼看人。又如米罗的自画像，用怪诞、抽象、稚拙、的形象表现。我还列举了一些漫画式的自画像和卡通式的自画像。这时我要求同学们结合自己现在或最近的精神状设计自画像，在同学动手时我特别强调不要刻意画得像不像，更主要的是要根据自已描述的形象特征设计充满个性的自我形象一定要体现面貌特征和精神特点相结合。同学们都对设计自己发生了兴趣，每个同学都非常认真的设计，基本上每个同学都设计了三个以上的形象，如果说一堂课也有高潮的话，本课最精彩的当属最后一项的教学设计,我要求每组同学选派一个同学上讲台来示范自已的作品，大家都画完了，黑板上有的学生将眼睛画的像牛眼那么大，而有的眼睛画得像蝌蚪那么小，有的眼距太宽，有的比例错位，有的同学干脆用卡通画的形式来表现，有的同学画的脸容充满欢乐，有的则感到压抑、忧愁。有五官错位的。此刻的学生都充满欢声笑语来评论大家作品。此时我便以欣赏的眼光看待学生的画，指出同学们画中非常富有想象力和创造力的地方。在肯定和鼓励的基础上，我十分谨慎地指出学生做画中存在的不足，以商量的口气寻问学生这样画是否更好并给予演示，对学生的画进行点评。
通过本堂美术课，学生们的美术学习兴趣被调动起来，充分领略到美术课的独特魅力，人们常说“兴趣是最好的老师”，因此教师要抓住学生兴趣意犹未尽的良机，激励学生的艺术思维、艺术方法、艺术手段以及工具手段的多样化向深层次探索，让他们将作业带回家去，去加工润色，也可以再画面中增加一些其它形象的东西，或是寻找资料充实画面，将作业画完整，以此进一步培养学生学习美术的主动性，实现高效的自主发展，下一节课教师可按照新课标的要求适当增设美术技法学习让学生来处理画面，虽然技法学习相对枯燥，但学生们已经喜欢，学起来就会感到一种有趣的内驱力，因为他们也同样希望自己的美术作品完成的更加完美，更能赢来同学和老师的欣赏目光。课后我选择部分学生的美术作业办了一个画展，学生们看到自己的画上了橱窗，都有一份成就感，画展架设了学生之间交流的桥梁，延伸了学生学习美术的兴趣。
这堂课完全由一时偶发的灵感设计的，我深深地体会到教师的劳动不再都是重复自己的教学模式，只要勤于思考，大胆实践，教师肯定不是“教书匠”；从学生们的角度看，这样的美术课，同学们身心愉悦地接受教学活动，在平凡的现实生活中去发现美，创造美，学习和生活联系的更加紧密，拓展了自己的思维空间，大家的创造性真正得到发挥。

三、注重学习方法和过程，提高美术素养
高中美术课中欣赏课占了一半，而很多时都是教师对着作品解释、分析、其内容大都是作者及创作背景介绍、作品内容形式、艺术审美欣赏等其教学法则多是教师单一讲授，学生被动接受，在诱思探究的指导下，探讨以学生发展为主的教学模式，教师要把尽可能多的时间和空间让给学生独立思考，相互交流，发表见解。我在美术欣赏中加入美术批评。所谓美术批评其功能是分析、评价美术的制作的背景过程，作品的内容、形式语言及优劣等。在教学中我把学生分为两组，一组为欣赏的评价，一组为批评评价，课前事先布置好，学生作好准备，学生可以从网上，图书馆，等找资料，上课时大家展开争论竞赛，而后双方互相交换观点，继续争论，每个同学只能发言一次，本方的同学要为本方发言提供材料，并及时为本方同学鼓掌加油，如果对方还没有同学举手发言，可为对方倒计时，时间到如对方没有派人发言，就意味对方落败，以此活跃课堂气氛。
。在这个思想引导下，我还将艺术欣赏课变为一节艺术品拍卖课。
我把班上的同学以纵列分成一个小组八个学习小组，采取合作学习的方法，告诉同学们下一节课我们将要举办一节陶瓷艺术拍卖课，拍卖的作品有有新石器时代的《红陶》、《彩陶漩涡纹瓶》、东汉的《水波纹四系罐》、唐代的《白釉像首龙顶壶》、唐代的《唐三彩女立俑》宋代的《贯耳炉》、《玫瑰紫釉盆托》元代的《青花萧何月下追韩信梅瓶》、《青花松竹梅炉》，清代的《五彩凤纹盖罐》、《斗彩鸡缸杯》、《各色五彩大瓶》。等给的条件是每组的拍卖上限资金是十万元，教师要教学生课后如何找资料，学生也可上网、以及寻找其它书籍及有关资料。
课堂上，我准备了要拍卖的陶瓷作品的范图，把它投在投降的屏幕上，依次播放要拍卖的作品，在教师这个拍卖师的调度下，各组同学有备而来，由于受到资金的限制、同学们不敢乱叫价，课堂的竞拍的气氛热烈而又有序。同学们对拍回来的作品进行评价，总结。最后看那一组的同学拍回来的“陶瓷”最有价值。
通过美术欣赏和美术批评、还有美术课上的拍卖会这种形式来上美术课、学生的学习积极性提高，真正感到学以致用，使学生主动参与，乐于探究。