小学语文论文：有效提升语文阅读的思维性.doc

有效提升语文阅读的思维性
——五年级“四问题引读法”初探
进入五年级，孩子就正式踏进了高年段。通过前几年的学习，学生的进步是惊人的。从认读第一个汉语拼音字母，学写点、横、竖、撇，第一次练习把句子读通顺，第一次在老师和全班同学面前大胆说话，到如今，短短四年，已经能阅读文章，甚至阅读中长篇小说，能写几百字的文章，具有较强的语文学习能力，养成了良好的学习习惯。看着孩子可喜的变化，我们也不断要思考，高年段的孩子发展点在哪。
一、“四问题引读法”的萌芽。
为此，我在班里进行了一次调查统计，四十个同学同时完成一篇新课文的预习，在扫清生字词的阅读障碍后，尝试书面概括课文内容，归纳段意，归纳主旨，提出质疑。这项调查发现：
1、全班40人中有22人能正确、完整、较为简单地叙述课文内容，约占全班的55%，概括中，遗漏部分内容的学生数有15人，约占全班的37.5%。
2、全班40人中有25人能正确概括段意，约占全班的62.5%。
3、全班40人中有31人能正确把握课文主旨，约占全班的77.5%。
4、全班40人中有15人能提出涉及中心的问题，约占全班的37.5%。
这一调查很明显地说明，这个年段的学生，思维类型还很单一，整体、系统思考能力，分析、综合、归纳的能力还不强。但是有了前面四年的基础，在单项能力方面还是有一定基础的。那么五年级学生的思维水平能否在原有水平上进一步提高呢？是否能让语文阅读更加具有思维性呢？
结合这样的思考，我首先将视野落在了教师身上。第一，教师要清晰了解学生的原有能力基础。如，学生已经学习过哪些归纳文章主旨的方法？掌握情况如何？面对新课文，学生归纳主旨的难点在哪里？如何指导？第二，教师要分析教材和学生的前提下，精心选择、整体安排训练内容。思考五年级阶段，哪些能力要作起点训练，哪些能力作强化训练，什么课文适宜作什么训练，什么课文不适宜作什么训练。如，课文结构比较复杂，不必要求五年级学生在树立文章思路上花费过多时间。第三，教师要给学生提供更多实践机会。对于五年级学生来说，解题、理思路等要求已经不再陌生，重要的是给学生提供必要的实践机会，让学生在实践中提高能力。如归纳节意、归纳课文主要内容、分析作者思维方式等，要避免替代现象，不要让少数学生替代大多数学生，更不要教师自己代替学生。课堂上要尽量安排一些笔头练习，使每个学生都有实践机会。
其次，我将视野落在了班级孩子的思维品质上，他们需要有思维的阅读，这样才能实现长大后的真正自主阅读。学生从低年级开始，已经在逐步掌握阅读的基本操作过程，知道阅读课文要先学习生字，把课文读通顺，然后要讲讲内容、想想问题，理解课文内容，还要有感情朗读课文。学生进入高年级以后，要加强阅读中的独立思维力度培养，直到阅读文章的基本思维过程，提高自主理解能力。
二、“四问题引读法”的成长。
在一段时间的摸索下，我开始尝试在多方互动中让学生掌握“四问题引读法”，即在组织学生总结阅读经验的基础上，归纳出阅读过程的四个思考问题：
1、这是一篇写什么的文章？审题、辨体。
思考：（1）根据课题猜测文体，选择相应的阅读策略。如果是写人文章，阅读时注意什么？如果是叙事文章，阅读时注意什么？如果是写景的文章，阅读时注意什么？如果……
（2）根据课题中的关键词（题眼），猜测文章叙述的重点。
2、文章是按怎样的思路展开的？理文脉。
思考：初读课文，整体思考课文内容。或归纳节意，用节意连加法概括课文内容。如果是写事的文章，注意文章是按什么顺序写的；如果是写景的文章，注意景物描写是用景点转换的方法还是用时间推移的方法；如果……
3、文章的语言文字有什么特点？品味语言。
通过点、画、批、注、质疑等方法，思考：作者用了哪些词句、哪些描写、哪些修辞手法？作者是如何运用语言文字突出文章重点的？
4、学习这篇文章，对我有什么意义？总结、反思和后续学习。
重点从思想、思维、语言三方面总结、反思和进行后续学习。
思考：（1）归纳文章主旨，想想通过课文学习，懂得什么道理。或者想想文章批评什么现象，对自己有什么警示意义。如果是科学性短文，想想读后获得哪些科学知识。
（2）分析作者的思维方式，想想对自己有什么启发。
（3）想想文章中有哪些语言文字需要进一步练习、巩固和积累。
（4）根据文章特点和自己所缺，为自己设计作业。如：有感情朗读或背诵文章中精彩的描写；如，仿写文章的某个部分；如，写篇读后感。有不懂得问题，可以查询资料等。
以五上的《黄山奇松》一课为例，简单阐述“四问题引读法”的实际操作。《黄山奇松》一课是典型的写景类课文，从课题上可以扣住“奇松”这个词眼知道文章的侧重点，而且可以再进一步明白要写松树的“奇”，这是第一问能够引读明白的。第二问理文脉，《黄山奇松》以“总——分——总”的结构组织全文，这一点是孩子凭借以往能力可以轻松发现的，在分述部分，写景类课文学到的景点转换在这里可以得到训练，这里观察的地点没变，但是景物随着视线在转换，正好符合“上山——欣赏——下山”一路历程，第二问实现了对文章脉络的把握。前两问的引读正好实现第一课时的组织教学。第三问开始品读文中语句，以题眼“奇”为抓手，找找句子，读读句子，谈谈句子，一些词句的特点就展现在了师生眼前。如“枝干遒劲”一次对“遒劲”的品读，沧桑的年代感就跃然纸上了。如对句子“它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告别。”的品读，既能从中读出送客松形态的奇特，也能读出拟人这一修辞手法带来的独特韵味儿。让孩子找找句子，细细品读正是其思维能力锻炼的关键所在。第四问是对全文的总结提升，品读完句子能清晰的明白黄山奇松外型奇特。回顾整篇文章，还能发现黄山奇松树生长环境奇——悬崖峭壁；黄山奇松精神奇——坚忍不拔。我们品读的不仅是美景，更是黄山奇松这一绝带给我们的精神。四问后，孩子们当堂就能实现第二自然段的背诵，他们纷纷表示课后要再去找找黄山另外三绝的资料，自己去看看另外三绝的奇妙之处在哪。这样的作业是孩子们自己需要的，也实现了课堂方法结构的迁移，他们可以利用课堂所学的思维方式来进一步实现自己的独立阅读。
三、“四问题引读法”的成长。
初尝“四问题引读法”的甜果，想来这个方法能在班级里试行，是经历了一个成长过程的。
其一、培养四问题引读，需要学生有一定的知识和能力基础。学习是个连续过程，能力有个训练、形成过程。运用四问题引读前，要先分别进行概括、质疑等能力训练，进行文体类单元学习训练。这也正是到五年级才开始尝试“四问题引读”的原因所在。在低中段的学习中，需要老师帮助的东西会更多，需要从单项能力训练上考虑的也更多一些。以质疑能力一项为例，从一年级起，就培养学生质疑意识和勇气，以后，随着年级升高，指导学生打开质疑思路，二年级开始逐步尝试从课文内容情节、语言文字、文章结构、有关科学知识等方面质疑。接着，三年级指导学生辨析问题价值和准确表达问题。四年级开始指导学习提出大问题的思路。如今，五年级，相对四年级而言，文章的结构可能复杂些，内容含义深刻些，学生在提出设计全文大问题方面又会遇到一些难处，这也就是“四问引读法”在运用时需要不断调整的地方。
其二、培养四问题引读，需要运用“长程两段式”教学策略，先在课内指导，后运用于课前预习、课外阅读或自主阅读课中。在本学期为了更好地实现“四问题引读法”，我将全册书中所有课文根据类结构单元进行了重组，便于学生能更加清晰地掌握不同文体、不同主题的学习方法。我将《变色龙》、《金蝉脱壳》和主题拓展阅读《昆虫记》作为描写动物的主题单元，将《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》作为写景类的主题单元，将《装满昆虫的衣袋》、《推敲》、《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》、《艾滋病小斗士》、《天火之谜》、《厄运打不垮的的信念》、《诺贝尔》等写人类单元组成主题单元，因为文章较多，又按照各人表现出的主题不同分成更细一些的小主题单元。在每一个主题单元的教学中，从预习入手，会不断滚动此类课文的学习方法，在课堂上不断强化，在课后还会有一些主题拓展阅读，目的是将滚动而来的方法进一步内化迁移。
其三、随着学生自主阅读能力的提高，课堂教学过程结构需不断调整。初学阶段，四个问题需要题题反馈。一定阶段后，根据课文的难易和学生能力的提高，采用弹性操作。如，课题明确、文章思路清晰，教学中用于研究审题和文章思路的过程可以简化。
“四问题引读法”是五年级开始后初步尝试的方法，从中看到了孩子在语文阅读时的自我思维的依托。这种方法有很多以前能力训练的影子，还有很多以往我们散状方法的影子，有了前面的积淀才能有这个方法的尝试，从萌芽走来，不断成长，不断生成新的发展点，相信有法可依的学习才能真正实现孩子在阅读中思维品质的成长。