长方形的面积++教学反思.doc

长方形的面积 教学反思

数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。就如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创造过程应该是鲜活、生动而有趣的。
初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的。这节课我运用了实验----发现----验证的学习方法，把学生的生活经验和数学学习结合起来。教学前，我考虑让学生采用同桌合作的学习方式选择合适的面积单位直接计量自己画得长方形的面积，预测学生根据已有的学习和生活经验会有不同的计量方法。有的用一平方厘米的小正方形摆满；有的用一平方厘米的正方形沿长方形的长、宽各摆一排；有的直接用尺量长方形的长、宽，算长乘宽的积……。对于学生的各种计量方法，我思索要引导学生加以分析、比较，特别是第三种方法，为什么可以这样做？这样做有什么好处？要请学生讲算理和原因，并通过实验验证、举例说明其正确性和运用价值，最后引导学生归纳、总结长方形面积的计算方法。
上课结束，我回顾自己的几个重要教学环节，有以下几点反思：
1、实践探究，初探方法
在探究长方形的面积=长×宽这个结论并不很难，学生进行直观操作比较容易发现。怎样使学生积极参与到学习过程中，使学生主动地获取知识，培养学生的创造性思维？猜想是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断。猜想作为学生学习数学的一种重要方式。于是，我在教学中，我组织了猜想活动：先出示体操比赛时长方形照片，估计照片的面积，运用刚学的1平方厘米相当于大拇指指甲的大小进行估计，这张照片的面积到底是多少呢？在学生迫不及待中让学生初探长方形的面积计算，经过学生的操作，共产生了三种不同的测量方法。比我预想的少了一种。然后我引导学生在展示自己方法的同时加以分析，比较，要知道一个长方形的面积有多大，就要看它包含了几个面积单位。特别当学生说到用尺量出长和宽，再相乘就好了时，我没有加以控制，而是引导学生说出这样做的想法，让全班学生聆听了她的思考的过程，说的孩子满意了，其他听的孩子也满意了，我更加满意了，在这个环节中，比我预想的教学效果要好了很多。
2、动手实验、验证方法
长方形面积计算公式的得出，我改变了传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。而且在探究过程中，我为学生创设舞台，学生交流了多种解决长方形面积的方法，并引导学生发现解决长方形面积的最好方法，但是我没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽是否对于所有的长方形都适用？自然而然引出验证，用什么办法来验证呢？让学生用1平方厘米的正方形摆出任意的长方形来验证，看一看它们的面积是不是也可以用长乘宽来计算？然后课件出示实验要求。利用身边的长方形，或摆一摆，或画一画，或量一量，想办法验证一下不同的长方形的面积是不是也可以用长乘宽。并且我也提供了一些不同的长方形，让学生测量。在学生十几分钟的实验后，学生进行了交流和汇报，有的用钢卷尺量了课桌表面，，有的量了铅笔盒的一个面，有的用自制的1平方厘米的小正方形摆了几个不同的长方形，还有的画了一个长为10厘米，宽为1厘米的长方形，甚至有一个学生拿起数学书进行了测量……在学生的汇报交流中，我把数据填在表格中，最后一致得出所有的长方形的面积都可以用长乘宽来计算。
事实上，任何学习都是一种经历，都能获得经验。学习过程是一种经历，关注学生的学习经历和经验 ，我觉得十分重要。40分钟也留给我一些遗憾。为了使学生们的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，我在设计时都是给学生自己发现自己总结，但学生由于紧张，不能把他们的才能完全展示出来，让一部分学习有困难的学生显得力不从心。
总之，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现在学生的面前，作为老师应尽可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动，帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，知识才会建构。