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七年级文言文教学体会   
     文言文是我国古代文化的精华，并在初中教材中有着相当大的比重，对于新入学的七年级学生而言，文言文深奥难懂，学而费力。我在教学中不断探索，总结经验教训，慢慢的摸索出一些适合自己和该年级比较有效的方法。      一、 反复诵读，培养语感。
    “书读百遍，其义自见”。这是古人崇尚诵读的佳话。但我发现学生课前预习的效果一般较差，能读一两遍者已是寥寥可数。而且读时常犯“心口分离”的毛病，常常读错。针对这一情况，我的具体做法有两步：（一）、提前布置预习，要求①在预习本上抄一遍原文，并对照课下注释和工具书完成正音的任务，以此让学生初步感知课文；②熟读课文三遍，我利用课余时间个别抽查；另外短小易懂的课文提倡预先背诵，然后老师加以表扬和鼓励。（二）、课堂上先由教师范读正音，再结合学生的默读、齐读和个别朗读等方式，让学生逐渐做到读准字音、读清句读、读出感情。从而培养学生的诵读能力，形成一定的语感。
      二、 自主讨论，笔译课文。
      文言文课堂的教学也应该通过学生自主学习发展个性，充分运用自己的理解去研读课文、思考探索。为了改变“一言堂”、“满堂灌”导致的沉闷课堂氛围，提高学生的自主学习的积极性，我把全班学生按小组分工。要求每个小组负责部分文段的翻译，当堂分工合作，对课文讨论、笔译。具体要求：①齐声朗读该节课文；②借助课下注释和工具书解决疑难、讨论翻译文章，也可向老师求助；③总结文言现象，用统一的符号标识。④用铅笔在预习本的空行处笔译；⑤小组长确定代表汇报翻译，并回答老师和其他同学的提问。讨论期间，老师巡回指导、答疑解惑。在学生汇报发言时，老师只需作适当的纠正和点拨，其他同学做笔记，课后再稍加整理。这样一来，学生不但提高了课堂参与的积极性，还增强了解决问题的自觉性、主动性。为了展示各自小组的实力，他们被“逼”着去看注释、查工具书、动脑筋、问老师。在这一过程中，他们时刻享受到释疑的欢欣，也提高了消化吸收知识的能力。对于老师而言，也能更好的把握难点，对学生进行有正针对性的讲解，事半功倍。
     三、简析课文，加深理解。
     在学生自主疏通课文的基础上进入对文章整体思想内容、 艺术特色的简要分析，为学生铺设深入理解的阶梯。我的体会是剖析课文要做到简明扼要对古代著名的书籍又不忘适当补充相关知识，拓展提高，有利于学生理解。
     四、灵活训练，迁移实践。
     教学中，学生对课文的感知、理解是知识的吸收储备期，练习则是心理学上所谓的知识“迁移”和哲学上强调的“实践”运用阶段。我常采用这两种方法训练：①对本课教学内容做一些反馈练习。形式可以灵活多样，如在练习本上翻译字、词、句，整理文言现象，或完成配套练习册，或抽默相关知识等。练习内容以本课为主，同时注意新旧知识的勾连，以新带旧，以旧促新。②布置与学生所学的文言课文层次相近的文句作为练习，由浅到深逐步提高学生对已有知识的迁移运用能力。如辨析同一个词在不同语言环境中的不同含义和用法等。最后要做好练习的检查工作，检查练习要落到实处，且不拘于形式。
     五、提倡背诵，加厚底蕴。
     背诵是我国传统的文言文教学方法之一，它对学生积累文言知识，培养语文感受能力，提高阅读及写作水平，加厚文化底蕴均有很大帮助。为了调动起学生的背诵积极性，我根据班级的实际情况做了以下改革：
    “责任分级”法。根据语文成绩的差异把学生分为三级，逐层检查，教师随时抽查学生背诵情况。
      以上是我一学期来在文言文教学中采用的教学方法和教学体会。文言文教学，教师注重的不应是知识的灌输，而是兴趣的引导，学法的指导，最后达到自学能力的形成。面对比重大、任务重的文言文教学，我们应积极探索，在实践中总结出更多、更有效的教学方法，从内在因素上激发学生学习文言文的兴趣，最终达到教育的最高境界。