认识小数的教学反思.doc

《认识小数》的教学反思
《认识小数》初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。
深入钻研教材，准确把握教材编写意图。
只有认真研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
2、创设生活情境  使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整元数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合小华和妈妈去超市这一生活情境，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
3、实施有效迁移  建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“1分米和3分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“十分之一米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如 ：3分米，5分米，8分米，用小数和分数分别怎样表示？学生可以很容易回答。但注意引导学生总结十分之几的分数可以用一位小数来表示，这样更利于学生应用。
4、  丰富学习方式  让学生经历知识形成的过程
关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知。
5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如连线、判断、师生游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。
思考：学习数学应该经历怎样的“过程”？是教师讲解清楚后学生去记忆，还是不用教师讲而让学生去自学？抑或是创造机会与问题情景，让学生在一连串的问题中自主地建构对知识的理解？确实，什么是最好的数学教学方法很难有一个定论，但对于学生要经历一个什么样的学习过程则有定论，那就是荷兰著名数学家和数学教育家弗莱登塔尔所说的“数学学习的过程就是“再创造”的过程。”看来，有必要好好学习学习这一理论。