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引领学生在生活中识字

《语文标准》首先强调识字基础要扎实，整个九年义务教育阶段要求认识汉字3500个，其中3000个左右会写。特别把识字作为1-2年级的一个教学重点，还提出了识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。两年认识1600-1800个常用汉字，还是建国以来历次教学大纲所不多见的。《语文标准》更希望这个识字基础是有良好发展前景的。可是，在我们广大的农村小学要完成这个艰巨的任务，由于诸多不利的因素，实在存在着很多很多的困难。到底了老师该怎么教、学生又该怎么学呢？怎样才能找到一条适合农村小学识字的有效途径呢?很值得进行学习和探究。
反复阅读《语文课程标准》可以发现，它特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课程标准中多次出现。如：“课程标准的设计思路”中指出：“加强语文课程与其他课程、与生活的联系……”；“总目标”中指出：“关心当代文化生活……”；“阶段目标”中指出：“结合上下文与生活实际了解课文中词语的意思”、“积累在生活中获得的语文材料”、“能提出学习和生活中的问题”、“解决与生活相关的问题……”；“实施建议”的“课程资源的开发与应用”中又指出：“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
为此，经过不断的学习和探索，我改变教学观念，以人为本，把学生的识字从课上引入课下，从课内延伸到课外，内外结合，力求自主识字。课上引导学生识字讲技巧，讲方法，讲策略，讲实效；课后用技巧，用方法，用策略，巩固和积累汉字。力争巩固复习课内生字、拓宽积累课外汉字，大大提高识字的“质”和“量”。
一、班级文化浓厚了学生识字兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育心理学的研究表明，我们的教学活动一旦与学生的生活发生“碰撞”“重迭”，教学活动被纳入生活中，课堂上才有生命的灵动。是的，兴趣是需求的内动力。教室是学生经常活动的场所，是学生学习的主阵地。我在教学一年级识字时，先让学生在具体的语言环境中识字，从一开始，就注重教给学生识字的方法：加一加、减一减、组个词、说句话、说个顺口溜、做个动作、编个故事等等，学生学习的兴趣也浓厚，劲头也足，一个个生字渐渐地认会。可是，根据小学生遗忘规律，记得快忘得也快。给生字搬个家，有的学生未必还认识。为此，我来了个回马枪，笑着问孩子们：“同学们，今天我们学习的这些字，在教科书上认识，在老师的卡片上认识，它们又藏在我们教室的什么地方呢？”学生们的目光马上在教室的其它三面上搜寻：《小学生守则》《眼保健操图》《小学生日常规范三字经》、课程时间表、板报、电视机、碟机……。不一会儿，“我找到了‘一’字”“我找到了‘不’字”“我找到了‘日’字”……一只只小手举得高高的，脸上挂满了笑容，惟恐老师没有发现他。我又因势利导：“你们认识了这课的生字，还认识它的左右边上的字吗？”很多的小手又索了回去，举手的寥寥无几，我就让这几个同学说一说，他们自豪地响亮地念着，脸上洋溢着得意的笑容；再看看其它同学，眼里流露出了好奇和羡慕！趁此我鼓励了这些主动识字的同学，也激励其它学生向这些同学学习，积累汉字。
其实，汉字无处不在、无处不有。如：学生书皮、作业封皮等，学生开始入学，我就教他们读读认认，“语文”“数学”“品德与生活”“美术”“音乐”“拼音本”“拼音生字本”“小字本”“生字本”“作业本”“数学本”等，这样一来，学生熟悉了，认识了，上什么课他们不至于手忙脚乱。在看看，作业本上“姓名”一栏，有教师书写的工整的名字，每次用作业本时，让每个人每天发一次本子，这样随着时间的推移、见面次数的增多，学生们渐渐地认会了全班同学的名字。播放光盘时，我有意指导学生认出“农村中小学远程教育资源”“进仓”“出仓”“读碟”“无碟”“播放”“快进”“快退”“范读”“上一曲”“下一曲”等等。以后，只要我一放碟片，学生们就自觉地认读起来，我很欣慰。并嘱咐学生们：课后再找找吧，看看你是不是一天比一天有进步！
二、校园文化拓宽了学生识字视野。
时代在进步，科学在发展。如今的校园文化更亮丽：各个部室门牌齐全，各种条幅、标语、提示语等给人以提示。“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通”。“语文教学应打破教师的壁垒，便自我封闭性为开放性，使学生联系丰富多彩的生活学习语文。给学生一片天空，他将还你飞翔的美丽。”因此，在教学一年级学生巩固识字时，我就带领他们从校门口开始认起，到各个部室、宿舍、报栏、板报、食堂、厕所等。先让他们说说自己已经认识了什么，然后再把不认识的字教给他们，并且教育他们，只要你每天都来读读认认，不久你就一定会全认识它们。学生们听了，渐渐地有了自主识字的习惯。比如，上厕所时，他们就认出“男教工厕所”“女教工厕所”“男生厕所”“女生厕所”，到洗碗洗手时认出“资源有限，节约光荣”，走过教室会认出“学前班教室”“一年级教室”“二年级教室”，吃饭时认出“讲秩序，不浪费”，回到宿舍认出：“男生宿舍”“女生宿舍”，过校长办公室认出“校长办公室“等等。
古诗词的吟诵是我镇积极开发地方课的一个途径。一年级的学生能读熟背过15首古诗，二年级的学生将是30多首（学生差异不同），学校的板报上“每周一诗”几个字非常醒目。学生们在读记的同时，还进行了抄写。每抄一首诗，我都让学生们说说你已经认识了那些字?你又认识了那些没要求你认的字？孩子们乐呵呵地探讨起来。
三、家庭和社会开辟了学生识字的新天地。
《标准》中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”
１﹑走出校门，放眼望去。走出校门，学生的眼界一下子开阔起来，如今的新农村，街道繁华，各种招牌鲜艳夺目，什么超市﹑山庄﹑商店﹑宾馆﹑水果店﹑服装店……渐渐的多起来了。我就带领学生们一个个转开了，他们就像一群刚出窝的小鸟，一路叽叽喳喳，说说笑笑，“新宽山庄”“ 中国移动通信”“三农服务中心”“彩票销售点”等，他们都着、问着、说着、笑着，好开心哪。是啊！今天，他们虽然稚嫩可爱；可是明天，他们身上的羽毛会长得丰满， 就能勇敢地向着天空飞翔。适应社会、适应时代。
2、回到家里，正确引导，玩中识字。父母是孩子的第一任老师，家庭是儿童学习语文的重要场所，儿童在家里可以获得很多知识。今日的家长越来越重视孩子的成长，意识到知识得重要性。有天有位家长和我闲聊之余，谈起自己的孩子，高兴地说：“我们娃现在看电视能认识一些字呢！有个电视剧叫《 女人 的村庄》 都会念出来。”从她的表情可以看出来她挺开心和自豪。我听了，心里乐滋滋的说：“是吗？真有用！”是啊！爱玩儿是小学生的天性，看看自己喜欢的电视剧更是他们的追求，我们做老师的、做家长的不能连孩子们这点权利都不给，关键看我们能不能正确给予引导和帮助。比如动画片《喜羊羊和灰太狼》《聪明的一休》等少儿节目，孩子们乐此不彼。我利用这一优势，给孩子们语重心长地说：“回家边看电视要边认字哟！明天来比拼谁认得字多”。“好！”他们异口同声地答应着。在校住宿的学生呢？学校努力他们享受家的温暖，我也给他们放着看，好让他们第二天有话可说。如今的喜羊羊、灰太狼都上了孩子们的衣服、玩具、化妆品，孩子们就是喜欢，及时的引导，不经意间他们丰富了他们识字量。
另外，家里的物品比较丰富，都有商标、牌子等，让学生们读
读、认认，到学校再进行交流。
3、学会收集，共同交流。
有人说得好：“榜样的力量是无穷的”！果真如此。如今，省政府为关心下一代儿童茁壮成长，实行蛋奶营养工程。上学期的一个早晨，同学们喝完奶以后，我把一位同学的奶袋要了过来，用剪子把袋子上的字都剪了下来，回到教室我让大家读读，他们认出了“人人高”“纯牛奶”等字样，我顺便把这几张字片送给身边的学生，并且说：“同学们，你们家里一定有很多的盒子、袋子、瓶子、牌子、标签吧，能不能也向老师一样剪下来？”同学们都说：“行，行！”我又说：“如果剪得多了，怎么办呢？”他们又议论开了，有的说可以用个大点儿的袋子装起来，有的说可以用个盒子装，我说你们自由选择吧。每周我们召开一次识字交流会。同学们太高兴了，都神气地向同伴说着自己的办法。有的说，我回去也剪剪，有的说，我们也有一些盒子、袋子。在以后每周的交流课上，学生们的收获多多。如：烟盒“猴王”“白沙”“娇子”等，饮料罐上有“百事可乐”“农夫山泉”“茉莉花茶”“雪碧”“露露”等等，还有些小吃食品，种类较多。
四、教师激励性批语让学生有了主动识字的愿望。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句六月寒”。罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系。依赖于一种和谐、安全的师生关系。”我们做教师的，除了在教学中应该用鼓励的目光，尊重的话语，真诚的期待，温馨的微笑，去关爱每一个生命，呵护他们的成长，还应该用无声的话语支持他们，提醒他们，让他们在潜移默化中受到熏陶，收到“润物细无声”的功效。作业上的批语就是一种有效地手段，看看“你的作业真工整！”“你的字很漂亮，加油！”“我得向你学习啦！”“把字再写工整点，就好啦！”“老师相信你一定会写好字！”等等。等到本子发下来了，第一次他们很吃惊，这本子上的红字是什么？他们趴下来认真的读起来了。第二次，第三次……他们会读的就读出来，有不会读的请教别人，还兴致勃勃的相互传阅，如沐春风，如甘甜雨露。学生们在识字的同时，心灵受到净化和鼓励。
由此可见，生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。在生活中识字，给了学生们偌大一个空间、放飞梦想。在生活中识字，他们心情愉悦，识字有效，事半功倍。不仅对熟字巩固和复习，还积攒了课外生字，有力的促进课堂教学，收到一箭双雕的效果！
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