信息技术在识字教学中的运用.doc

信息技术在识字教学中的运用
江苏省句容市袁巷中心小学 孙太恩 212441
随着现代传播技术和媒体的发展，以计算机中心的现代教育技术，正广泛应用于课堂教学中，学生的识字对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物，大量的动画，大量的视频资料。用鲜明的教学特点丰富教学资源，形象生动的情境，让学生在兴致盎的环境中接受知识，从面是激发学生识字兴趣，培养审美能力，突破识字难点，发展学生创造性思维。
一、运用媒体素材，激发识字兴趣。
两千多年前，古代大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”心理学也曾研究证明：“浓厚兴趣会使个体产生积极学习态度，使学生注意力高度集中，记忆明显提高、思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。”
运用媒体通过动态画面以其新颖性、趣味性、艺术性来引起学生兴趣，刺激他们大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物作出积极的心理反应，使学生在一种轻松和谐的气氛中自觉自愿地学习。如教学“攀”，先将媒体出示两根木棒，接着用两木夹双叉，最后一个大手紧紧地抓住它。“攀”就在这精彩的画面中出现了。再如教学“鸟”字时，教师问：“从这个‘鸟’中你能看到身体的哪些部位？”这一提问引起学生的兴趣，抢着说：“‘撇’是鸟身上的羽毛，‘点’是眼睛，‘乌’是身体和爪子，一像一根树枝。”眨眼间，“鸟”字就展现出来了。在这种艺术感染、熏陶的识字教学中，既激发了兴趣，又培养了学生的观察习惯，让学生在欢声笑语中记住这些字。
二、运用媒体画面，培养审美能力。
审美能力的培养是小学教育的一项重要任务，《面向二十一世纪教育振兴行动计划》对美育的重要作用也作了明确的阐述：“美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活动，促进智力开发，培养学生的创新能力。”
可见运用电媒手段再现实践艺术的形象，使学生的感观直接产生愉悦之感，让每个学生美在其中，其乐融融，为培养高尚的审美情操奠定了基础。
三、运用媒体展示，突破识字难点。
在我们平常的识字教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容的重难点无法让学生快速辨别，特别是低年级学生年龄小，无意注意占主导地位，识记字形往往只注意大体轮廓，而对一些细节地方不够重视，时常写错，要么画蛇添足，要么缺胳膊少腿。在识字教学中，教师可运用媒体把字的侧重点放在字形教学上，针对字形易错部分用颜色比较和电脑小博士画外音的点击，来提醒加深识字的印象。如教学“抱、饱、跑”时，首先比较字形的不同处，并用三种颜色比较，接着出示“用手抱树，吃食肚饱，用脚快跑”的三幅画面，同时配上口诀：“有手才能抱，有食才能饱，有足才
能跑，偏旁不一样，莫要混淆了。”再如教“鸟”时，老师将媒体用红色突出这一点，一边讲解：这一点是鸟的眼睛，如果鸟没有眼睛，可怎么生存呀！这样学生就会牢牢记住这个字。
四、运用媒体启发，拓展思维空间。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”江泽民主席也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”运用媒体变化无穷的画面，创设情境刺激学生大脑的兴奋区，让学生在一片自由的空间中大胆，为培养学生创造性思维创造条件。如教学“蜜蜂”时，我让学生在识记字形的基础上，出示春暖花开，蜜蜂在花园里采集花粉的画面，并问：“蜜蜂怎样采蜜，花姐姐对蜜蜂又说了什么？”通过观察，有的学生说：“老师，小蜜蜂嗡嗡，飞到东、飞到西，他们很认真，花姐姐还热情地招呼它：‘小蜜蜂妹妹快到我这儿来采蜜，我这儿的花粉甜蜜蜜的’……”由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。
总之，运用媒体辅助识字教学，能提供生动逼真的教学情境，丰富多采的教学资源，不仅使识字教学重难点有所突破，更重要的是发展了学生的形象思维，开发了“右脑”。

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