童话教学策略.doc

“童话教学关键问题”的解决策略
——以《皇帝的新装》为例
海门市汤家初级中学 袁丽莉

今天，我认真学习了叶敬国老师的示范课《皇帝的新装》。初中教材中的童话文本不是很多，所以，我通常觉得这样的文本非常好处理，理清情节、了解内在蕴含的道理就可以了。今天学习了叶敬国老师的示范课后，我重新开始了解童话，开始学习童话教学的关键问题以及解决策略。
童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话教学的内容十分吸引学生的喜爱，但是我们并不能简单的把它作为故事讲解，需要让学生明白故事背后的含义。因而在童话教学中运用多样化的教学方法显得尤为重要。
我们不难看出童话具有这样四个特点：1、情节完整曲折，形象生动鲜明。2、幻想丰富奇特、夸张强烈动人。3、语言简洁活泼，表现手法多样。
在了解了童话的定义和特点后，我学习了培训内容，知道了童话教学中需要关注的三个关键问题：1、童话解读时“度”的把握；2、童话教学中的儿童立场；3、童话教学中朗读能力的培养。叶老师的课很好地解决了这三个问题。

现结合课例完成培训作业。
作业：（1）很多人在教学《皇帝的新装》这篇童话时按照传统的方法梳理文本，即：以“皇帝爱新装、骗子做新装、君臣看新装、游行穿新装、揭穿假新装”为序。而叶老师在教学过程中做了怎样的改革创新，你觉得这样的设计有什么好处？
答：叶老师在帮助学生理清童话故事的时候，抛弃了很多人采用的常规文本梳理方式：“皇帝爱新装、骗子做新装、君臣看新装、游行穿新装、揭穿假新装”。他将不同人物对待新装的态度作为教学线索，从骗子嘴里的“新装”、成人眼里的“新装”、小孩眼里的“新装”、皇帝眼中的“新装”等几个不同的视角入手，和学生一起探究文本、分析人物性格，揣摩“新装”折射的人性。这样对文本的重新整合，使故事情节更清晰，人物之间的对比更鲜明，学生更易直观感受到故事的讽刺性，从而引发思考，也使得教学灵动无痕。

作业：（2） 朗读指导是童话教学的重点，不同形式的朗读不仅能帮助学生理解人物形象，还能从中感悟到作品的主题。在这节课中，朗读指导有哪些新颖的形式？请举例说明。
答：童话的语言浅近、生动、简练、质朴，通过学生多种形式的读是能够达到理解的目的的。同时，童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。在教学中，教师可以设计各种形式进行朗读，如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等等，这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，同时也就有利于学生的语感等各方面的培养。尤其是分角色朗读在很多童话故事中都非常适用。进入角色后，也可以让学生进行演读。引导学生想象体会人物的心情，把握文章要表达的情感就水到渠成了。多种形式朗读可以让全班都参与进来，给每位学生表现的机会，让他们在朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，更好的帮助学生品味并实践童话语言的情感美和形式美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，以促成教学目标的达成。
在叶老师的课堂中，主要有两种朗读形式。一种形式是用夸张的语气朗读，力求符合人物身份，朗读的语句主要包括第一阶段中评价皇帝酷爱新装的语句、老大臣虚伪赞美新装的语气以及老百姓评价皇帝新装的话，让学生在朗读中体会皇帝对新装近乎变态的嗜好、老大臣的虚伪以及百姓的从众心理。另一种形式是以第一人称演绎老大臣或皇帝在骗子织布之处的所见所思，这种变换叙述角度的语言训练，要求学生的表演既要基于课文内容，又要适度想象，还要加上辅助动作，感情也要恰当。