《会计电算化》课程工学结合教学大纲.doc

《会计电算化》课程工学结合教学大纲
一、工学结合课程标准
1、从制定的角度来看：从《会计电算化》课程标准的角度入手，在大课程观的理念下，将课程与教学有机地统一，教师成为课程计划和实施的参与者和执行者，成为自己教学生活的主宰者。
2、从指导思想来看：关注学生的培养，从单纯关注《会计电算化》知识与技能转向同时关注学习的过程与方法，从强调获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、态度和价值观的培养，着眼于学生的终身学习和可持续发展。
3、从行为主体的转移和行为陈述的可操作性来看：采用的是行为目标的陈述方式。陈述的角度必须从学生出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体
二、工学结合课程目标
在“以就业为导向、以能力为本位”的办学定位下，培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。培养学生适应中小企事业单位的财务会计核算和管理职业岗位群。包括：
1、中小企业、事业单位的会计、出纳、内部审计及相关经济管理岗位；
2、会计师事务所、税务师事务所等社会中介机构的代理记账、税务代理等岗位；
3、各类会计软件公司的专业 ERP 咨询服务岗位
4、财会信息化咨询服务岗位。
三、工学结合课程结构
其课程结构不同于按照知识的相关性建立起来的并行课程结构。它是在分析会计岗位（群）工作任务的基础上，按照会计工作任务的相关性整体设计起来的教学内容体系，是按照行动体系的框架形成的串行结构。
四、工学结合教学策略
遵循特殊——一般——特殊的教学策略。在教学内容开发中，先通过会计工作分析获得会计工作化的“学习任务”（特殊），然后通过组建工作任务或项目（行动化的学习项目）将工作化的学习任务转换成课程教学内容（一般）。而这些项目通常以会计核算、监督、决策服务为载体（特殊）。
根据本专业培养目标和课程定位，结合理论教学内容对学生进行了以“会计实账教学法”、“案例教学法”为主体的多元化实训教学。在实践教学开展的过程中所采用的教学方法主要是以模拟手工操作为主、企业实地现场操作为辅。为了加强学生模拟手工操作的真实性与可行性，课程组与相关企业的财务专家共同开发实践教学内容，撰写实训大纲、实训任务书、设计符合中小企业实际情况的实训案例等，同时在组织、实施和评价实践教学的过程也聘请上述企业的财务专家全程参与，对学生训练过程进行辅导，对分析报告进行点评，切实培养学生解决实际问题的综合能力。
五、工学结合教学内容
具有高度综合性。无论是课程开发还是实施课程，都要落实理论与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。“综合”的载体就是会计工作“项目”或“任务”（行动化的学习内容）。每个项目、任务或模块都是一项具体的行动化学习任务，所有《会计电算化》内容的安排都要围绕学习任务的完成来展开。
六、工学结合教学法
《会计电算化》的工学结合，重视行为导向教学法在教学过程中的运用，关注通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。
特点：表现出以学生为中心，以学生行动的自主性学习为主；学生全面参与信息收集、计划制定、做出决策、实施计划、反馈控制、评估结果等教学全过程；教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。主要方法：有实账教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴教学法、项目教学法、模拟教学法、现场汇报法等
七、工学结合课程资源开发与利用
包括相关教辅材料、实训工作规范、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真软件等。