信息技术支持下的教育教学模式创新_黄荣怀.docx

信息技术支持下的 教育教学模式创新
黄荣怀
北京师范大学智慧学习研究院 教育信息技术协同创新中心
3

当前课堂教学中遇到的困境
课堂教学中的低效或无效行为
1. 讲评课上学生“爬黑板”无目的。
2. 剥夺学生思维，直接将答案呈现给学生。
3. 自主学习无的放矢。
4. 片面追求“自主”与“合作”。
5. 课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。
6. 没有掌握学情的讲评。
7. 课堂教学结构松散。
8. 漠视课堂生成，不能有效地利用学生的错误进行课堂教学。
9. 机械地硬性规定主观命题的答案要点。
10. 课堂提问不规范。
11. 假问题充斥课堂。
12. 关于教师板书和教学语言。
困境1 -学生使用内容载体的反差
The Living Cell— ' i
5.1 Cellular Life , 1 \ ^
5.2 A Tour of the Cell
5.3 Cell Diversity
5.4 Visualizing Cells ’ \
5.5 Review '
5.6 Project-Based Learning: Cell as Systfem

5

困境2 -课改后在课堂上该关心什么?
传统课堂环境

信息化课堂环境
学习产出
我们想让学生学 到什么？
学习活动
评价方式
怎么知道学生已经 、 学到了？
困
教师应具备的知识结构?

枝木粒^ (^)念务
(TPACK)
技术教学知i (TPK)
4支术内容知识
(TCK)
教学内容知i (PCK)
情境

如何管理新一代学生的差异性?
■
学习(活动)设计
差异化 学习方式
#

让学生 自定步调
统一步调 统一方式 统一评测
2

个性化学习
“数字土著”对 学习方法创新的诉求

你真的了解
你班上学生的学习情况?
(C) Collaborative & Innovative Center for Educational Technology, 2014

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数字土著
数字恐龙
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数字一代”呼唤学习方法创新!
y^dayof
How do you * THINK my first )f kindergarten went》?
They didn't even have
Wi-Fi

參
參
如果你小于％岁，你就是数字土著[DigitalNative)
如果你大于％岁，无论你懂多少技术，你就是数字移民{Digital
Immigrant)

參
(C) Collaborative & Innovative Center for Educational Technology, 2014
如果你大于糾岁，且拒绝使用技术，你就是数字恐龙[DigitalDinosaur)
11
数字土著vs数字移民
数字土著偏好
•多源头快速接收信息 •多任务和平行处理 •喜欢图片、声音和影像 •超链接资源 •实时互动 •用户生产的内容 •及时、关联和趣味的学习
数字移民偏好
从有效源头获取可控信息 单任务或聚焦特定的任务 通常喜欢文字信息 隐私需求和个人反省空间
线性的、逻辑的和顺序的信息 呈现
正式学习
学生能 学生容易
按照学校要求 学校隹制 偏离
完成学习目标 目相"、 规定的学习目标

有意愿的 ►学习^ 随意性的

学生能 学习者控制 学生容易
找到 偏离
她需要的学习 她意向的学习目标
非正式学习

图书杂志

2 014年度全国中小学生网络生活方式蓝皮书
(Annual report on Cyber Lifestyle of Student in China 2014 )

本报告是北京市教育规划“H■—五”重大课题“学生网络生活方式现状调查 和对策研究”（MAA10001)研究成果“2013年度北京市中小学网络生活方式蓝皮书 ”的延续，是由“北京数字学校应用试点研究项目”于2014年重点支持和资助、 通过修订调查问卷、采集新一年度数据而形成的2014年度报告。
本报告对从事青少年信息、媒介和技术素养以及数字_代学习方式的研究具 有借鉴价值，对教育信息化和教育教学的相关政策制订具有参考价值，对社会和 广大家长如何了解新的一代具有指导意义，对广大教师创新和变革教学方式具有
帮助价值。

文档引用信息：黄荣怀、周颖、庄榕霞、李正宇、王铟、董艳、杨俊锋. “2014年度北京市中小学生网络生活方式蓝皮书”.北京师范大学.
To Cite this document： Ronghuai Huang,Ying Zhou,Rongxia Zhuang, ZhengyuLi, Yin Wang, Yan Dong,Junfeng Yang(2014). “Annual report on Cyber Lifestyle of Student 2014H.Beijing Normal University.
Sfnqeuf 50J寸》.Befl!ua molujsi nu!八eL3!f入-
高中二年级
课外知识来源
初中二年级
小学五年级
小学三年级
课堂小组讨论口教室听讲□边自学边完成作业□课后同学相互讨论■课后一对_$甫导

Sc为学生课外知识的主要来源。
19

学习方式偏好
高中二年级
26.0%
29.7%
20.1%
初中二年级
36.5%
24.0%
小学五年级
小学三年级
0.0%
36.1%
' ——^
—^
27.7%

—-^ 1
20.3%
— _
11-7%73
'J 1
29.2% 〜
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37.7%

18.1%
9-1%6.0°/J

18.5%
14.4%
6.6%
_
——一―—一———-一一一——-

14.9% 9.3%
40.0%
20.0%

60.0%
80.0%
100.0%
小学生和初中生更偏好听讲，高中生偏好的学习方式则更加多元。
37.1%
33.8%
高中二年级t 17.2%
初中二年级
39.5%
41.7%
课前预习
1^.0%
23.2% /
:15.5%
33.7%
16.4%/
22.4%
40.0%
60.0%
小学三年级 21.7%
:9-8% / 28.8%
小学五年级
20.0%
0.0%

80.0%
随着年级的升高，总是预习的学生比例明显降低， 从不预习的学生比例从小学五年级后逐渐增加

信息化教学的情景分析

孔子讲学•启发式教学

1) 朗读，领悟，体验；
2) 向老师提问，同学之间辩论;
3) 老师不讲解？
传统的教学过程(班级教学)
答疑辅导

教学准备
课堂讲授

教学评价

y nn^ ' j 条 .^s-®i44
L± L >=» H.*-i X.
Sl4f
信息化教学(流程再造}

学习组织
教学准备
学习活动

学习支持

教学评价
教学准备从备课到学习设计
教学过程从讲授到学习活动组织
教学评价从学期考试到关注学习全 过程
重视对学习过程的支持服务
教学要求的改变

改变传统的教育模式——老师与学生共同在教室教学 •更灵活的学习进度 •更多的个体学习机会 •更高的数字资源利用率 •更多的利用定位设备、传感器和实体资源
近距离对学生进行观察与评估“传统模式”基本无效
各类资源和学习方式急剧增长，教师面临以下困难：
•难以实际观察学生
•难以预测学生的行为——选择何种学习资源

教师“话语”与学生‘‘话语”的一致性

习点
学地

学习情景

学时
习间
习景 学情
rr Ilk

学习活动的关系图
学习
时间
学习 活云i
学习
情景
学习
伙伴
习务
学任
成形
学习方式

学习
学习
资源
目标
学习组织

学习情景、学习组织与学习活动的关系图
习点
习景 JL子情
学地

,学习 丨组织

学习情景
学习方式

习务
学任
成形

E

与教学组织的关系图
教学情景分析

微课教学
教学逻辑自洽 学习资源匹配 学习评价及时 学习体验丰富
翻转课堂
在线课程 (MOOCs)
教学工具便利

新型教育教学模式

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© R@D Center for Knowledge Engineering, Beijing Normal University

•传统学习方式以知识精加工学习为主，学习者的学习路径是同质的和线性的 •学习方法单一而相对僵化，不利于创新能力的培训。
——黄荣怀、陈庚、张进宝、王运武，论信息化学习方式及其数字资源形态，《现代远程教育研究》，2010(06)。
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信息化学习方式
•信息、化学习方式将以知识贯通型学习为主。
•在知识贯通型学习方式中，学习者的学习路径是差异化的，既有线性的 路径，又有从点到面或从整体到局部的学习中径。

——黄荣怀、陈庚、张进宝、王运武，论信息化学习方式及其数字资源形态，《现代远程教育研究》，2010(06)。

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混合式学习 24/7/365
传统面对面 教学模式

面对面教学 (Web 1.◦支持)
面对面教学 (Web 2.0
+数字工具支持)
微博
Podcasts
数字故事板 智能手机
微博
Podcasts
数字故事板 智能手机
只读
基于特定的网站

任意时间、任意地点、任意方式、任意步调”的4A学习
21世纪教室中应具备的8个要素
1. 数字化基础设施（交互式）；
2. 教师的管理工具；
3. 学生的学习工具；
4. 课程资源编著工具；
5. 差异化的课程内容；
6. 诊断性评测工具，支持教学中的形成性评价；
7. 教室环境的检测与管理；
8. 支持一系列教学方法（包括创造性问题解决、项目教学、 头脑风暴、小组活动、协作和方案分享等）。
表达

分享 联通

信息化学习的基本特征
有效学习.
Effective learning
学生多样性 Varieties
轻松学习
Easy learning
投入学习 Engaged learning

7
3
(C) Collaborative & Innovative Center for Educational Technology, 2014
习求
学需

39

学生
学习
课堂

教师
教学
教育教学模式分析框架
学习新方式
• 学习内容
• 学习地点
• 伙伴关系
• 知识建构
课堂新形态
• 互动方式
• 师生关系
• 课堂边界 ' 时空关系

技术融入课堂
传统教室环境

教学新方式
• 教学资源
• 教学手段
• 教学环节
• 教学评价
信息化教学创新分析框架
给教师白
1. 乐意尝试
2. 善抓机会
3. 学术诚实
4. 拥抱技术
5.直面不足
WeVe come to ask about some of your, uh， innovative teaching methods...
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