神经系统的结构与功能说课稿.doc

《神经系统的结构与功能》（第一课时）说课稿
温州七中 徐雪娜
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《神经系统的结构与功能》，本次说课包括：教学分析、教学目标、教学策略与手段、教学设计及板书设计和作业布置。
首先说一下我对教材的理解。
（一） 教学分析
1．教材分析
本节内容是浙科版必修Ⅲ第2章第2节“神经系统的结构和功能”的第1课时，该课时主要包括神经元结构和功能、神经冲动的产生与传导两部分内容。其中神经元结构与功能是神经系统结构基础，可以先从神经元的结构入手，结合图像归纳出神经元胞体、树突和轴突等基本结构，再介绍神经元的功能。对神经元功能的教学，先通过对“蛙坐骨神经腓肠肌标本的制备和刺激实验”视频，让学生有个感性认识。再逐步分析神经元受刺激前后膜电位的变化过程。整个教学集中体现生物学“结构与功能相适应”的基本原理，同时基于建构主义理论，由浅入深，层层递进，符合高中学生的思维认知特点。但限于高二学生对化学与物理知识的掌握程度，对静息电位及动作电位的产生机理只是停留在表面层次，没有提到电化学平衡的终极原理，所以在教学中需要注意度的把握。
2．学情分析
学生在初中已经对神经元和反射弧的基础知识有初步的了解，在日常生活中也有一定的神经冲动产生和传导的感觉体验。因此，他们对这部分知识探究的欲望是非常强烈的。但是，学生认识只限于表面，面对这部分抽象内容，需要一定的逻辑思维能力。这就要求教师在教学中发挥动画、媒体课件的优势，让学生从具体感官出发进行探究，让学生相互讨论来破除学习过程中疑点，最终通过多种方式来达成本节课所制定的学习目标。
3．教学重难点
1)教学重点：神经元的结构及基本特性；神经冲动的产生和传导。
2)教学难点：神经冲动的产生和传导原理及曲线模型的构建和分析。
（二） 教学目标
1 知识目标：简述神经元的结构及功能，结合膜电位变化图分析神经冲动产生与传导过程。
2 能力目标：通过神经冲动在神经纤维上的产生与传导，培养分析、归纳和语言表达能力； 通过图形的比较，培养识图、析图能力。
3 情感态度与价值观目标：认同生物电客观存在的唯物主义科学观，关注和尊重身边的一些生命现象，激发科学的探究精神，养成科学的思维能力和素养。
（三） 教学教学策略与手段
运用动画及多媒体等教学手段，采用“问题驱动”、“讨论交流”等方式进行展开教学。
（四） 教学设计
1 创设情景、激发兴趣：教师介绍《猩球的崛起》的有关片段：基因科学家威尔一罗德曼研发一种能修复神经系统的新药，在大猩猩身上做实验发现：新药可以大幅度提高其智力，使眼睛变为绿色．智力达到人类水平。
提问：神经系统真的可以被修复吗?人的神经系统是什么样子的?有何重要作用?教师运用媒体展示神经系统“星罗棋布”画面场景。学生思考并相互议论：有的说可以修复。有的说不能⋯⋯急切地想了解神经系统的结构，并感叹神经系统组成的神奇。
过渡追问：“织就信息之网，传输万千信息，貌如星云闪亮，闪耀智慧光芒!”构成这个美妙的神经系统的结构单位是什么?
2 任务驱动、自主学习：阅读课本P19.相关信息，完成自主学习任务----神经元的结构与功能。
1.下图是神经元的结构模式图，请据图回答问题。
（1）写出图中各部分结构的名称。
①__________，②__________，
③__________，④__________。
（2）神经元与其他种类的细胞相比较，在结构上的显著特点是具有__________。
（3）神经元的功能是_________________。
2.概念比较：神经元、神经纤维和神经。

借助“运动神经元”细胞结构模型，引导学生认识神经元胞体、轴突和树突等特殊结构，注意概念区分，既落实了知识点又训练学生识图和归纳能力，体现以学生为主体的新课改理念。
3 视频再现、激发探究神经元为什么具有如此独特的结构，这可能与什么有关? 引导学生对生物学中“结构与功能相适应”的基本原理有更深的理解。展示蛙坐骨神经腓肠肌视频: 标本在未受到刺激前，电流表( 电极接于膜外) 指针不偏转； 当给予一定的适宜刺激，肌肉发生收缩，且电流表指针发生2 次偏转。这表明神经元受到适宜刺激后可产生并传导电信号，引出神经元的基本功能: 接受刺激，产生并传导神经冲动( 电信号、兴奋) 。
4 层层设疑、逐步探究展示膜内外连接有示波器( R) 的神经纤维在受到刺激前后产生的波形图( 图1，示波器可将各种强度的电信号转变成图像，以检测电信号的瞬间强弱变化趋势) 。教师提出疑问: 神经纤维在未受刺激时膜两侧为什么出现－ 70mv 的电位值?受到刺激后，波形图又为何发生改变?

4. 1 探究神经冲动的产生 教师引导学生带着问题阅读教材的相关内容，提出问题: 静息状态下－ 70mv的膜电位是如何产生的? 与哪种离子的通透性有关?
学生分组讨论，提炼关键语句，再集体交流。教师归纳总结: 首先，细胞内外离子分布的不均衡是膜电位产生的基础( 胞内高K + 而胞外高Na + ) ； 其次，细胞膜对不同离子的通透性差异是形成膜电位的直接原因( 静息状态下对K + 通透性大，大量外流) 。但必须强调: K +外流只改变细胞膜附近区域的离子分布，对整个细胞而言，膜内的K + 仍然高于膜外。播放K + 外流的Flash动画，在学案中完成静息状态下膜内外电位图和膜电位变化图( 图2) 。

接着提问: 当神经纤维受到刺激后，情况又如何呢? 引导学生再次回归教材，训练阅读、归纳和语言表达能力。最后交流归纳: 动作电位的产生是由Na + 通道开放而大量内流造成的。同时区分极化、去极化、反极化几个重要概念，展示Na + 内流的Flash 动画，在学案中完成去极化过程膜内外电位图和膜电位变化图( 图3 A、B) 。
组织学生继续讨论: 受刺激部位A 能始终处于外负内正的反极化状态吗? 随后情况又如何? 学生在独立思考、自主学习的同时，开展小组合作与讨论、分析、整理和归纳: 去极化一旦完成后，离子通道随即又发生改变，K + 再次被扩散到膜外，恢复极化状态。演示K +外流的动画，继续完成复极化过程膜电位变化示意图( 图3 C) 。
4.2 探究神经冲动的传导及特点受刺激部位A又如何将兴奋传导给相邻部位B 呢? 再次阅读教材，提炼关键句，并完成学案上A、B 两点膜内外电位图，组内成员讨论，选出代表本组的答案投影到大屏幕上再进行组间交流，以达成统一共识: A、B 间形成的局部电流是导致兴奋传导的真正原因( 图4) ，同时演示兴奋传导的Flash 动画。

根据上图，师生进一步总结兴奋传导的特点和膜内外电流的方向。
5 课堂小结、内化提升为了让学生更好地巩固本节课内容，使课堂小结不流于形式，将所学知识落到实处，采用学生自主总结的方法，由学生自己小结神经冲动的产生与传导过程，概括极化、去极化、反极化和复极化四个核心概念，以沉淀本节课的主干知识。
6 检测反馈、拓展延伸针对本节课的重点内容，设计以下两类的课堂反馈题，以了解学生对知识点的掌握情况:
( 1) 比较下列两幅膜电位变化示意图，说出两者的异同点。

点拨: 找出两幅图的差异———横坐标含义不同，图a 表示同一点在不同时刻下膜电位的变化，图b 则表示同一时刻下神经纤维上不同点的膜电位变化，再类比物理学中机械波模型和动作电位传导过程来解释，从而顺利解决问题。
（2）如图所示电流表的电极分别接在神经纤维的细胞膜外( 其中C 点为对称中心) ，当分别在A 点、B点、C 点、BC 间、CD 间给予相同的适宜刺激后，请指出指针的偏转情况； 若将电流表一极接在膜外，一极接在膜内，情况又将如何?
点拨: 本题主要考查学生对刺激前后膜内外电位情况的掌握，即未兴奋时表现外正内负，兴奋时则为外负内正。突破点是要分清电流表电极的连接位置和具体的刺激部位。通过本题训练不仅为课前的学生实验提供合理的解释，同时在教学设计上也形成了前后呼应

（五） 板书设计

（六） 作业布置

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