2021年幼儿教师招聘考试笔试试题及答案.doc

幼儿教师招聘考试笔试试题及答案
一、 单项选取题（每题2分，共30分）
1．成人往往按照自己习惯设计蓝图去规定、塑造小朋友，使小朋友天性得不到发展，这是由于在制定学前教诲目时未考虑到（ ）。
A．社会发展需要 B．教诲方针 C．教诲政策 D．学前小朋友需求
2．在《幼儿园工作规程》所提出教诲目的中，“培养小朋友活泼开朗性格”属于（ ）目的范畴。
A．智育 B．体育 C．德育 D．美育
3．对幼儿园幼儿活动对的理解是（ ）。
A．让小朋友尽情地随意玩耍 B．在安全前提下按课程规定活动
C．为小朋友舒展筋骨而进行活动 D．教诲过程就是活动过程，增进小朋友身心健康发展
4．美国华盛顿小朋友博物馆格言“我听见就忘掉了，我看见就记住了，我做了就理解了”，重要阐明了在教诲过程中应（ ）。
7．蒙台梭利教诲原理是以（ ）为出发点。
A．小朋友中心 B．小朋友生命 C．适应自然 D．反对成人化
8．直接决定托幼机构教诲质量好坏是（ ）。
A．幼教领导 B．幼儿教师 C．幼教设施 D．幼儿家长
9．在幼儿园月筹划、周筹划中，教师制定目的是（ ）。
A．全园教诲目的 B．中期目的 C．近期目的 D．行为目的
10．从狭义上理解，幼儿园环境是指（ ）。
A．幼儿园生活环境 B．幼儿园心理环境
C．幼儿园教诲一切外部条件 D．幼儿园内一切影响幼儿发展因素
11．在罗马贫民区开办第一所幼儿学校--“小朋友之家”，创立以感官为基本幼儿教诲教学体系教诲家是（ ）。
A．福禄倍尔 B．蒙台梭利 C．德可乐利 D．凯米
12．建立国内第一种幼儿教诲研究中心，并亲自主持幼儿园研究工作，提出“活教诲”思想是（ ）。
A．陶行知 B．陈鹤琴 C．张宗麟 D．张雪门
13．1989年11月联合国大会通过保障小朋友权利国际性法律文书是（ ）。
A．《义务教诲法》 B．《未成年人保护法》
C．《小朋友权利公约》 D．《幼儿园工作规程》
14．国内《幼儿园工作规程》规定：幼儿园每日户外活动时间不得少于（ ）小时。
A．1～2 B．2～3 C．3～4 D．4～5
15．美国心理学家布鲁姆研究发现，小朋友人学后学业成败很大限度上取决于（ ）。
A．小朋友遗传素质 B．家长文化素养
C．小朋友初期经验 D．学校教诲方式
二、 名词解释（每题3分，共15分）
1．小朋友观2．幼儿园物质环境 3．间接教学 4．幼儿园课程 5．幼小衔接
三、判断题（每题1分，共9分）
1．教诲是指学校教诲。
2．幼儿美育不但仅是指咱们老式观念中艺术教诲。
3．教诲与幼儿沟通效果如何核心在于教师。
四、简答题（每题5分，共20分）
1．简述当代社会小朋友观。
2．幼儿教师必要具备哪些方面能力?
3．简述幼儿园环境创设原则。
4．为什么说幼儿教诲离不开家庭?
五、阐述题（每题8分，共1．6分）
1．教师应如何提高与幼儿言语沟通质量?
2．如何结识幼小衔接工作是个长期、整体性工作?
六、案例分析题（共10分）
当前，国内由于升大学竞争和就业竞争现实性矛盾，学校教诲陷入应试教诲模式中，而这种竞争也影响到学前教诲阶段，如社会上风行“零岁方案”、“神童方案”。某些家长和幼教机构难以挣脱这种短视教诲做法，体现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。某些幼儿园迫于家长压力或经济利益驱动，办起了各式各样兴趣班、特长班。
请你从如何对的理解国内学前教诲目的这一角度分析以上现象
【答案解析】
一、单项选取题
1．D．成人往往不能从幼儿角度出发思考幼儿教诲，忽视幼儿特定年龄阶段需求。
2．C．培养活泼开朗性格、发展个性是幼儿德育重要内容。
3．D．在幼儿园中，教诲活动与游戏等活动是融为一体。
4．D．小朋友通过动手操作才干有更深刻结识。
5．B．环境，特别是教诲对人成长和发展有重要意义。
6．C．在幼儿独立性、自主性比较欠缺状况下，教师主导性起着决定性作用。
7．C．蒙台梭利受裴斯泰洛齐等教诲家思想影响，以为教诲要遵循自然规律。
8．B．幼儿教师专业素质、教学思想、教学组织形式等直接决定幼儿园教诲质量。
9．C．幼儿园月、周筹划属于近期筹划。
10．D．狭义幼儿环境指幼儿园内所有物质和精神环境。
11．B．19，蒙台梭利在罗马平民区开办了“小朋友之家”，从事教诲实验。
12．B．1923年，陈鹤琴先生在南京开办了国内最早幼儿教诲实验中心，创立了“活教诲”理论。
13．C．1989年，联合国大会通过《小朋友权利公约》，用法律保护小朋友权利。
14．B．幼儿需要有一定量户外活动时间。
15．D．小朋友学业成败与诸多因素均关于系，其中学校教诲方式占有重要地位。
二、名词解释
1．小朋友观：指人们对于小朋友主线看法和态度。重要涉及小朋友地位和权利、小朋友期意义、小朋友特点和能力、小朋友生长发展特点和因素等问题。教诲观是人们对于教诲在小朋友发展中作用主线看法。
2．幼儿园物质环境：分为广义和狭义两个方面。广义是指对幼儿园教诲产生影响一切天然环境与人工环境中物要素总和，涉及自然风光、都市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用各种物质要素总和，涉及园舍建筑、园内装饰、场合布置、设备条件、物理空间设计与运用及各种材料选取与搭配等。
3．间接教学：指教师对幼儿教学指引一种形式。教师不是把教诲规定直接讲给幼儿听，而是通过环境中恰当中介，例如，运用环境中玩具、榜样、幼儿关怀现象或事件作用等，迂回地达到教诲目。这种方式中教师从讲授者变成幼儿活动观测者、合伙者、游戏伙伴、活动环境创设者、材料提供者，教诲影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。
4．幼儿园课程：是指实现幼儿园教诲目手段，协助幼儿获得有益学习经验，以增进其身心全面和谐发展各种活动总和，涉及幼儿园进行一切活动。
5．幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会盼望等都存在差别，导致小朋友生理、心理和社会性方面都浮现不适应状态。幼小衔接是个长期、整体性工作，需要各个环节密切配合。
三、判断题
1．×。教诲有广义和狭义之分，狭义教诲才是指学校教诲。
2．√。 3．√。
4．×。幼儿园以活动为重要内容，只涉及简朴读、写、算，大量文化知识学习不适合幼儿身心发展阶段需要。
5．√。
6．×。幼儿园环境有广义和狭义之分，狭义才是指幼儿园校舍等。
7．×。对游戏指引应有启发性，不能盲目地干涉。
8．×。教师与幼儿沟通除了言语沟通外，尚有非言语形式，如身体接触等。
9．×。幼儿游戏以间接指引为主，但是效果好坏不是以直接和间接为区别。
三、 简答题
1．当代社会小朋友观。
（1）小朋友是一种社会人，她应当拥有基本人权。
（2）小朋友是一种正在发展人，故而不能把她们等同于成人，或把成人一套强加于她们，或放任小朋友自然、自由发展。
（3）小朋友期不只是为成人期做准备，它具备自身存在价值，小朋友应当享有高兴童年。
（4）小朋友是具备主体性人，是在与各种丰富活动之中不断建构精神世界。
（5）每个健康小朋友都拥有巨大发展潜力。
（6）幼儿才干发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。
（7）小朋友本质是积极，她们本能地喜欢和需要摸索学习，她们结识构造和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。，
（8）实现全面发展与充分发展，是每个小朋友权利，其先天生理遗传充分赋予了实现全面发展条件，只有全面发展才干充分发展。
（9）小朋友学习形式是各种各样，如模仿学习、交往学习、游戏学习、摸索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为她们创造相应学习条件。
2．幼儿教师素质规定重要有三个方面：思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质。
（1）幼儿教师思想品德与职业道德素质。教师必要忠诚于社会主义教诲事业，是最基本、最重要思想品德素质;教师也要热爱幼儿，把身心奉献给幼教事业。
（2）健康身心素质。幼儿教师应当有宽阔慈祥心胸、稳定情绪、丰富感情和活泼开朗性格。
（3）幼儿教师能力素质。幼儿教师需要掌握幼儿身心发展特点和规律、理解洞察每个幼儿内心世界、因人施教技能和能力等。从知识构造上说，需要涉及一种教诲学、心理学、生理学、社会学等多方面、辽阔能力构造。观测力是幼儿教师首要能力，这种观测可以是有筹划地进行，同步也渗入在平时教诲教学活动中。沟通能力也是幼儿教师一种基本能力，涉及非言语沟通和言语沟通、与家长和同事沟通、增进幼儿之间沟通。组织分组能力也是衡量教师能力一种方面，教师需要有能力组织教学活动、分组和指引小组活动。
3．幼儿园环境创设原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循基本规定。
（1）环境与教诲目的一致原则。幼儿园环境是幼儿园课程一某些，在创设幼儿园环境时，要考虑它教诲性，应使环境创设目的与幼儿园教诲目的相一致。环境创设要有助于教诲目的实现。幼儿园教诲目的是增进幼儿全面发展。
（2）发展适当性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成重要时期，有多方面发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展特点和发展需要相适当，并且要随着幼儿身心特点和发展需要而对环境进行调节。
（3）幼儿参加原则。环境创设过程是幼儿与教师共同参加合伙过程。教诲者要有让幼儿参加环境创设意识，结识到幼儿园环境教诲性不但蕴含于环境之中，并且蕴含于环境创设过程中。
（4）开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不但要考虑幼儿园内环境要素，同步也要注重园外环境各要素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合伙，充分运用各个方面资源。
（5）经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。
4．幼儿教诲离不开家庭，其因素是：
（1）家庭是幼儿成长最自然生态环境。幼儿身心尚未成熟，她们需要社会特殊保护和照顾。家庭是社会最基本单元，也是幼儿成长最自然生态环境，肩负着养育幼儿重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要需要。
（2）家庭是人第一所学校。父母对孩子态度给幼儿后来对社会态度奠定了基本。每个幼儿都从自己家庭生活中获得不同于她人经验、形成自己行为习惯、发展待人处事能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，依然极大地影响和制约着幼儿园教诲，幼儿园教诲只能在幼儿原有基本上展开，否则教诲效果就不佳。
（3）家长是幼儿园重要教诲力量。家长与幼儿天然联系使家长具备别人难以代替优势，一旦家长与教师为着一种共同目携起手来，教诲效果将倍增。详细体当前：家长参加极有助于幼儿发展;家长是教师最佳合伙者;家长自身是幼儿园宝贵教诲资源。
四、 阐述题
1．提高与幼儿言语沟通质量，最主线是教师从权威地位转到与幼儿平等交流、共同分享地位，并真正地面向全体幼儿。在此基本上，详细技能是必要。
（1）引起交谈技能。善于敏锐地抓住时机，创造氛围，发现幼儿感兴趣话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用各种办法引起幼儿对某个特定话题兴趣。
（2）倾听技能。用恰当言语或非言语方式热情地接纳和勉励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“教师很喜欢听我说”、“教师觉得我问题很故意思”喜悦感和自信心，并相信教师是自己随时可以交谈对象。
（3）扩展谈话技能。用幼儿可以理解方式向幼儿提供适当信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、进一步下去。
（4）面向全体、注意差别、有针对性谈话技能。例如，注意激发那些沉默寡言或说话不清幼儿说话积极性，耐心倾听，尽量多勉励;依照幼儿特点使用不同话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。（5）结束交谈技能。适时地结束谈话，让幼儿体现出满足感。虽然由于时间或别因素必要要结束谈话，也要让幼儿感到，教师很想听她讲，可惜没时间了，回头尚有机会。
2．幼小衔接工作是一项长期、整体工作，其体当前：
（1）长期性而非突击性。幼儿园教诲是终身教诲一种重要构成某些，要为小朋友终身发展打好基本。因而，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教诲阶段过渡问题，而应把它置身于终身教诲大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教诲近期目的，它是实现幼儿园教诲长远目的一种构成某些。也就是说，要以小朋友长远发展为目的，对小朋友进行全面素质教诲。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教诲各个阶段，而不但仅是大班后期;在内容上要涉及幼儿发展各个方面，而不但仅是知识准备;在人员上要涉及幼儿园全体人员、家长及关于成人，而不但仅是大班教师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作当作是幼儿园事情，而应当遵循素质教诲精神，改革不适合小朋友发展教诲形式、办法等
（2）整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教诲重要构成某些，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”倾向比较严重。有教师一谈到衔接，立即就想到让幼儿认中文、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面全面准备注重不够。研究表白：健康身体、积极学习态度、浓厚学习兴趣及求知欲、充分自信心与自我控制能力、稳定情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要。小朋友入学后适应不良重要因素是对新环境所需身体、心理素质、独立自理能力等准备局限性。幼儿入学适应困难不但仅是在“智”方面，更多是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面准备局限性而导致。要搞好幼小衔接工作，必要增进幼儿体、智、德、美全面发展，在全面发展教诲过程中培养她们入学所必要各种基本素质。在衔接中仅偏重某一方面是错误，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。
案例分析
（1）国内幼儿园教诲目的是“对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展教诲，增进其身心和谐发展”。这一目的是拟定幼儿园教诲任务、评估幼儿园教诲质量主线根据，国家通过这一目的对全国幼儿园教诲进行领导和调控。
（2）幼儿园教诲目的是依照教诲目并结合幼儿园教诲性质和特点提出来。国内幼儿园教诲目的是培养全面发展幼儿，它体现了国内教诲目基本精神，并兼顾幼儿园教诲性质和特点。幼儿园教诲目的提法又与学校教诲目的略有不同，如把“体”放到了第一位，这是由于，在幼儿阶段，身体正常发育和机能健全发展较后来各年龄阶段更为重要缘故。
（3）教诲从主线上说就是培养人，因此教诲目的与否合理，除了符合社会规定之外，还要看与否符合教诲对象身心发展规律。举一种简朴例子来说，成年人画一种菱形图案是件轻而易举事，然而对于幼儿来说，却是很困难，虽然3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难。这就是说，幼儿发展是有一定年龄特性和规律，是一种按照一定顺序、不断地从低档到高档发展过程，教诲目的如果不符合幼儿发展规律，不符合幼儿个体发展需要和也许性，就不也许变成现实。因而，教诲目的制定必要适应幼儿身心发展年龄特性。
（4）一味地追求某个方面发展，忽视幼儿全面发展，也许严重损伤小朋友生长发育自然进程，损伤小朋友潜能发育，导致小朋友期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。