幼儿心理学教学纲要.doc

幼儿心理学 李红版 大纲 制作人：linda wung
第一章 幼儿心理学概述
幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分。幼儿指2、3-6、7岁的儿童。
幼儿心理学的研究概括为以下几个方面;描述幼儿心理发展的年龄特征;探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素;揭示幼儿心理发展的原因和机制
研究意义（一）理论意义1．为辩证唯物主义认识论提供科学依据2．充实和丰富发展心理学的内容（二）实践意义1．为幼儿教育提供理论基础与实践指导2．为家庭教育提供相应的心理学知识3．为幼儿心理健康与心理咨询工作提供必要的心理学知识
心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
发展从受精卵开始到出生、成熟直至衰老，持续于人的整个一生，其中儿童、青少年的身心发展最为明显，同时也是发展心理学家关注最多的发展阶段。
心理发展的基本性质：（一）发展是连续性与阶段性的统一（二）发展的定向性与顺序性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性（五）发展的关键期
在儿童心理发展过程中也存在关键期。它是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。若错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。
一般认为，幼儿在与客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因，也是其心理发展的动力。
不同的心理能力有不同的发展模式。
双生子爬梯实验：格塞尔认为儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W．T．Preyer）是儿童心理学的创始人，他的著作《儿童心理》。
第二章 幼儿心理学的研究方法
幼儿心理学研究的基本方法有观察法、调查法、测验法、实验法等。这些方法各有其优缺点，采用哪种方法应考虑研究目的与被试的特点。
幼儿心理学的研究属于发展研究。目前通行的幼儿心理发展研究主要有三种类型：纵向研究、横断研究和聚合交叉研究。
（一）纵向研究
纵向研究是在比较长的时间内对同一组儿童进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。
优点在于：第一，被试是同质的（始终对同一组进行研究），研究结果更为可靠；第二，通过对同一组被试的长期追踪研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，因而能够系统地、详尽地考察发展从量变到质变的飞跃，探明前一阶段发展与后一阶段发展的关系以及各阶段的影响因素。缺点在于：第一，被试一般较少，可能缺乏代表性；第二，研究时间较长，容易造成不可控的被试流失，同时不能避免时代变迁对研究结果的影响；第三，纵向研究一般需要反复测量，可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响某些数据的可靠性和确切性。另外，太长的纵向研究在人力、物力和时间上花费很高。不过，幼儿心理发展很快，在短时间内各种心理能力都会发生很大变化，因而我们作一些时间较短的纵向研究也是很有意义的。
（二）横断研究
横断研究是指在同一时间对不同年龄儿童的心理发展水平进行测量和比较，探讨其心理发展的规律和特点。
优点在于：第一，同时研究较大样本，被试更具代表性；第二，在较短时间内获取大量数据资料，成本低，省时省力；第三，由于研究时间短，因而结果受社会变迁的影响较小。因此，目前大多数幼儿心理学的研究都采用横断研究设计。缺点主要在于：第一，由于被试来自不同年龄（即被试不同质），因而难于反映个体心理发展的具体进程和特点；第二，横断研究缺乏系统连续性，难以确定心理发展的因果关系；第三，横断研究的取样程序较为复杂。
（三）聚合交叉研究
聚合交叉研究（aggregate-cross study）设计，它既克服了纵向研究和横断研究的缺陷，又保持了两类研究的长处，具有很强的科学性和适用性。聚合交叉研究在目前发展心理学研究（包括幼儿心理学研究）中日益受到重视和被广泛应用。
第二节　幼儿心理学常见的研究方法
一、有意义的自然反应法
（一）视觉追踪法
（二）视崖反应法：视崖是美国儿童心理学家吉布森（E．J．Gibson）和沃克（R．D．Walk）于20世纪60年代设计的一种首先用于研究婴儿深度知觉的实验装置。
（三）回避反应法
（四）抓握反应法
二、偏爱法：能有效地测查婴儿的视觉偏好和视敏度
三、习惯化法
给婴儿反复呈现同一刺激，若干次后，婴儿就不会再注意该刺激，或者其注视时间明显变短，乃至最后消失。这表明婴儿对该刺激在注意一段时间后已不愿再注意了，这种现象称为习惯化。如果这时再用另一新的刺激呈现给婴儿，则其注视时间又会立即回到最初水平，即重新又引起婴儿的注意，这一过程称为去习惯化。因此，习惯化法实际上包括两个程序，一是习惯化，一是去习惯化。
用这种方法可以有效地研究婴儿的图形知觉、深度知觉及颜色知觉等各方面的感知能力，同时可以研究婴儿的保持、再认等记忆能力。
四、列联强化法
五、陌生情境研究法
陌生情境研究法是安斯沃思（M．Ainsworth）创造的，这也是目前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法。依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
六、皮亚杰的研究方法
皮亚杰的研究方法主要是临床法，它是皮亚杰研究儿童认知能力的最重要的方法。
第三节　幼儿心理学研究中值得注意的问题
就发展心理学研究，著名心理学家弗拉维尔（J．H．Flavell）提出了两类易犯的经典错误──“错误否定错误”和“错误肯定错误”。
研究的新趋势：研究中的生态化趋势、现代化趋势、综合化趋势、跨文化趋势
第三章　幼儿心理发展的理论流派
格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周期”。第一周期：2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁。
弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使得儿童发展中的家庭关系的重要性得以凸现。
埃里克森的人格发展八个阶段及相应的发展危机和任务。并把发展界定为终身的任务。3-6岁的幼儿要处理的发展危机主要是主动性对罪疚感。
行为主义学派认为强化是行为塑造的基础。将强化分为积极强化和消极强化。需要指出的是，消极强化作用不同于惩罚。
班杜拉认为，人类的大量行为都是通过对榜样(或示范者)的观察而习得的。这种学习就是观察学习或模仿学习。强化有直接强化、替代强化和自我强化之分。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。
皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。
皮亚杰认为影响心理发展的因素1．成熟2．经验3．社会环境4．平衡
皮亚杰把儿童的思维发展过程划分为如下四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
所谓最近发展区是指，儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。
第四章　幼儿感知觉、注意的发展
一、视觉的发展
1．视觉集中出生后2～3周内的婴儿不能长期放在光源的同一侧，避免眼肌的平衡失调，造成斜视。
2．视敏度的发展通常人们认为小孩的“眼尖”，而他们的视敏度却比正常成人低。
保护视力：充分的照明；正确的姿势；避免用眼过度；印刷好的书画；定期检查，及早治疗。
3．颜色视觉学前期儿童对红、黄、绿三种颜色的辨别正确率最高，对其他颜色的辨认能力随年龄增长逐步提高。
在教育中，应该注意知道幼儿掌握明确的颜色全称；通过指导幼儿辨色，使幼儿多接触各种颜色，并经常教育幼儿做精确的辨认。
4、视觉的恒常性
主要包括大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性和形状恒常性。
5、方位知觉
一般来说，儿童5岁时才能以自我为中心的进行上下左右的辨别，7～8岁才能以客体为中心辨别左右，左右概念的理解要到11岁前后。
研究者认为，爬行经验和视崖上的成功回避存在正相关，就是那些爬行更多的婴儿能够在视崖实验中取得更大成功率。
6、视觉偏好
（1）对象的状态
对运动物体表现出明显的偏爱。婴儿对物体的轮廓表现出明显的偏爱。随着年龄的增长，婴儿对复杂图案的偏好逐步增加。
（2）面孔
1961年，范茨发现婴儿对有图形结构的对象和对面孔的注意远高于其他对象。
二、听觉的发展
1．听觉的发生研究发现，婴儿在出生前就有了听觉能力。
2．辨别
3．定位U形过程
随着婴儿的年龄增长，他们逐渐失去过去拥有的某些语音的辨别能力，而随着他们经验的增加又形成了某些新的能力。婴儿对人类言语特别关注，他们表现出对“妈妈语”的偏好。
6、听觉保护
对于幼儿园来说，可以从以下角度保护幼儿的听觉：
选址时要避免噪音污染，绿化与美化净化环境，有条件的话，孩子的自由活动应该多在室外进行。
通过训练提高，可以听一些音乐或语言，培养孩子的听力；
做训练听力的游戏，例如让孩子闭上眼睛，猜猜是哪个小朋友在喊他；
通过轻松的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语言训练幼儿的听力辨别力。
三、其它感觉的发展
婴幼儿的触觉探索有2种形式：口腔探索、手的探索。
在手的探索时期，要注意：解放孩子的手，允许他们用自己的方式去认识世界。
味觉：幼儿偏好甜味、并逐步对咸味产生兴趣，但不喜欢苦味。
时间知觉：幼儿前期，主要是以人体内部的生理状态来反映时间。随着发展，能逐渐通过其它线索来更好的进行时间知觉。
四、注意
定向反射和防御反射是早期婴儿的积极和消极注意形式。
儿童有意注意的形成大致经过三个阶段：1、成人的言语引导；2、自言自语；3、内部言语。
幼儿注意力发展
1、 学前儿童的注意稳定性还是不高，但总的来说呈增长的趋势。
当小班幼儿因为得不到一个玩具而哭闹时，教师可以让他和别的儿童玩别的游戏，以此转移他的注意。
2、幼儿的注意转移和分配能力较困难，年龄越小越如此，随着年龄增加有一定发展。
促进幼儿注意力发展的策略
1．设立良好的环境，防止幼儿分散注意
2．合理安排教学活动，吸引幼儿注意
3．明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意
4．注意个别差异，让每个幼儿都有所发展
5. 家长应配合幼儿教育工作
五、观察力
幼儿观察力的特征：观察的目的性、观察的精确性、观察的持续性、观察的逻辑性
教师要有意识地培养儿童良好的观察习惯：
1．让儿童明白观察的目的和任务，帮助他们产生具体的方法
2．培养儿童的知觉敏感性，提高他们的观察技能
3．帮助儿童形成感觉通道的整合，提高分析能力。尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都参与观察，这样有利于形成立体知觉印象，有利于提高分析综合活动的能力。
第五章　幼儿记忆的发展
婴儿期遗忘症
记忆的回涨是指，第一次记忆测验以后一段时间里幼儿又回忆起了一些测验项目的现象。发生在识记后的1-2天内，在识记内容复杂和情调鲜明的材料时，记忆恢复现象表现的尤为经常和突出。在智力落后儿童身上看不到这种现象。
新生儿记忆：习惯化和条件反射的建立
婴儿的记忆：客体永久性”观念的形成和延迟模仿行为的出现
幼儿期儿童记忆的特点：第一，无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。第二，机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。第三，形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。第四，记得快，忘得也快。第五，记忆不精确：完整性差；容易混淆。
二、幼儿记忆策略的发展
（一）复述策略 幼儿较早使用的记忆策略。
（二）组织策略1．归类加工2．主观组织3．意义编码4．心象化
（三）检索策略
三、幼儿元记忆的发展：关于主体、任务、策略的元记忆
第六章　幼儿思维的发展
根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
1．直觉行动思维在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
2．具体形象思维：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。
泛灵论：幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。因为他们是基于自己的立场，不能想象出他们自己以外的任何立场。
在整个前运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性。幼儿在前运算阶段思维的局限性集中体现在守恒问题上。
3．抽象思维的萌芽：可逆性思维、去自我中心化、部分守恒概念的获得
幼儿的数概念的发展：
幼儿必须掌握这5个原则：一一对应原则；稳定次序原则；基数原则；抽象原则；次序无关原则。
要经历口头数数阶段、给物数数阶段、按数取物阶段、数概念的掌握阶段。其中，2～3岁、5～6岁是幼儿数概念的形成和发展的关键年龄。
幼儿想象发展的一般趋势：（1）从无意想象发展到有意想象；（2）从简单的再造想象发展到创造想象；（3）从极大夸张的想象发展到合乎现实的想象。
高创造力者必有中上的智力，但高智力却不能保证就有高创造力，低智力者创造力必低。可见，智力是创造力必要的而非充分的条件。在一定意义上，儿童创造力水平的高低可以作为检验儿童智力开发程度的基本标准。
幼儿的绘画经历了三个阶段：（1）涂鸦阶段(1．5～2岁)。（2）表现阶段前的图案阶段(2～3岁)。（3）再现内容的出现阶段(4～6岁)。幼儿的思维以形象思维为主，而绘画的根本优势在于发展形象思维。
第七章 幼儿执行功能和心理理论的发展
执行功能是指对个体的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程，包括自我调节、认知灵活、反应抑制、计划等。
关于执行功能的成分有很多种划分。普遍认同的一种划分是由彭宁顿（Pennington）及其同事提出的将执行功能划分为三个成分：
1． 工作记忆成分 六盒子任务或窗口任务
2．抑制控制成分抑制控制能力是执行功能的核心成分，它在决定多种心理过程如何协同工作，以使得一项任务成功实施的过程中起着重要的作用。经典的白天—黑夜任务
3．注意灵活性成分 研究中常用的Stroop任务，就既测试了抑制控制，也测试认知灵活性。
执行功能最早出现在乳儿晚期,约在出生后12个月左右，婴儿能成功地完成A非B任务、延迟反应和物体取回任务。
在3～6岁是儿童执行功能发展的快速变化期。儿童能不同程度的完成反应的自我控制任务和维度变换卡片分类任务。
在学前期及以后,执行功能各方面都存在系统性的变化,它们之间相互促进,继续向前发展，大多数执行功能的测试在12岁左右达到成人水平，但某些指标会持续发展到成年。测量持续注意和冲动控制的威斯康星卡片分类任务（WCST）。
所谓心理理论就是指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认识能力。它可以泛指任何关于心理的知识，也可以被严格地定义为用于认识心理世界的因果解释系统，即心理状态（如信念、愿望、知觉、思想、情绪和意图等）之间是相互联系的，个体可以利用这些相互联系的心理状态来解释和预测行为。
心理理论这一命题最初源于普雷马克和伍德拉夫（Premack & Woodruff，1978）对黑猩猩的研究。后来，维默尔和佩纳（Wimmer & Perner，1983）将这一概念引入了儿童心理学的研究中，并设计出了错误信念任务这一经典的实验范式，用以考察儿童是否获得心理理论。错误信念任务包括意外地点任务和意外内容任务。迄今为止，绝大多数研究者都将错误信念任务作为考察儿童是否获得心理理论的一种“石蕊剂”检验任务。
幼儿心理理论的发展特点：
（一）儿童的愿望、信念及相关表征的发展：愿望心理学、愿望—信念心理学、信念—愿望心理学。4岁儿童不仅能完成错误信念任务，也能完成外表—真实任务。
（二）儿童的假装理解：1、理解假装行为（2岁）2、理解假装是主观的、心理的（3岁）3、理解假装是具有心理表征的（5岁甚至更大）：证据来自于利拉德的Moe任务。
（三）儿童的意图理解：理解到有意图的行为是包含了内心的表征的，缺乏这种内心表征的行为就不是有意图的行为。获得对意图的理解对于儿童的发展是重要的。
（四）儿童的欺骗能力；个体有意地培养他人的错误信念，以致他人产生错误的行为或进入某一误区。从概念来看，最重要的因素就是意图使他人产生错误信念。
（五）儿童对情绪状态的理解；随着儿童心理概念的丰富，他们能对自己和他人情绪产生的原因和线索作出推断，从而预测别人的情绪状态，指导自己作出正确的行为反应。
第八章　幼儿言语的发展
语言和言语是有区别的。
幼儿言语的分类
1．外部言语（1）对话言语（2）独白言语（3）初步的书面言语。
2．过渡言语即出声的自言自语。这种言语形式是形式上的外部言语和功能上的内部言语的结合，是从社会化言语向个人的内部言语过渡的必要阶段和中心环节。
3．内部言语
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期。
处于前言语期的婴儿主要进行三方面的准备：前语言感知能力的准备、发音能力的准备和前语言交际能力的准备。
言语的发展：
（一）语音的发展：1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比2．语音发展的飞跃期为3～4岁3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同4．语音意识逐渐发展
(二)词汇的发展；1．词汇数量逐渐增加2．词类范围不断扩大3．对词义的理解逐渐加深
词义理解的扩张和缩小
(三)句子的发展
1．句子结构的发展：（1）句子从简单到复杂，从不完整到完整。（2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。
2．句子功能的发展：（1）幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。（2）幼儿语句功能的逐步分化还表现在词性和句子结构的逐步分化上。
3．句子的理解
幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。
4岁基本理解并列句，6岁理解递进句和条件句，6、7岁理解因果句和条件复句。
（四）言语表达能力的发展
1．口语表达能力的发展；（1）从外部言语到内部言语。（2）从情景性言语到连贯性言语的发展。
2．言语表达技能的发展；（1）说话技能的发展。（2）听话技能的发展。（3）元沟通技能的发展。
美国的心理语言学家乔姆斯基认为：在人脑中，有一种先天语言获得装置，这是人类头脑中固有的内在的语法规则或“普遍语法”，幼儿就是运用这种普遍语法，通过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知识，并学会这种语言的。
第三节　促进幼儿言语能力的方法与活动设计
二、倾听能力的培养
就幼儿的语言学习和发展来说，倾听是一种必须的能力。幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育的重点应放在对语音、语调的感知和对语意的理解上，在这一过程中，他们应该获得以下四种倾听技能：有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。
三、对话能力的培养
四、讲述能力的培养
讲述可分为复述和叙述。
五、初步的阅读能力的培养（一）初步的认字能力（二）初步的书写能力（三）初步的文学作品欣赏能力
六、英语听说能力的培养
幼儿英语听说能力的培养不仅要通过游戏展开，还要贯穿于日常生活的点点滴滴。
第九章 幼儿情绪和意志的发展
第一节　幼儿情绪的发展
情绪在幼儿发展中的作用
情绪对心理活动的动机作用；对认知发展中的促进作用；影响幼儿的社会交往发展；幼儿个性形成；生长发育。
幼儿情绪发展的一般趋势：情绪情感的社会化、丰富和深刻化、自我调节化。
幼儿愉快情绪的表达主要是笑。婴幼儿的微笑分为；自发性微笑和诱发性微笑，诱发性微笑有反射性微笑和社会性微笑。
幼儿良好情绪的培养
营造良好的情绪环境
成人情绪自控的示范
积极鼓励和引导：
正面肯定和鼓励；耐心倾听幼儿说话；正确运用暗示和强化；帮助幼儿调控情绪：转移注意法、冷处理法、消退法、行为反思法、想象法等
第十章　幼儿自我意识的发展
自我意识指个体对自己作为客体存在的各个方面的意识。
自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分，标志着个体的日渐成熟。
自我意识的成分：自我认识、自我体验、自我监控。
点红鼻子实验能帮助研究者了解婴儿在视觉上进行自我认识的过程。
幼儿自我评价的特点：1、从轻信、依从成人的评价到自己独立评价。2、从对外部行为的评价到对内心品质的评价。3、从比较笼统的评价到比较细致的评价。4、从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。
自我体验的发展特点：1、幼儿自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验(愉快、愤怒)向社会性情感体验(委屈、自尊、羞愧感)不断深化、发展。2、幼儿的自我体验容易受到成人的暗示。
第十一章　幼儿社会交往的发展
社会交往即人际交往，指2个或多个人出于需要，运用言语或非言语方式，交流信息，沟通感情，进行活动的过程。
社交是儿童社会化的基础、社会性发展的前提。
第一节 幼儿亲子交往和师幼交往的发展
亲子交往是以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质交往和精神交往的综合。表现出不对称的垂直的特点。
亲子交往的意义:1、父母的教养方式和教养态度对幼儿发展具有重要影响。
美国心理学家鲍姆林特采用家庭观察，实验室观察等方法，讲父母教养方式分为;权威型、放纵型、民主型.
2、父母通过亲子交往向儿童传授社会性知识、道德准则、行为习惯和交往技能和练习的机会。3、儿童通过与父母交往，学习社交态度、技能等；同时也成为孩子的榜样。
父亲与母亲一样，是重要的依恋对象。在婴儿的早期社会性和情绪发展中起着重要作用。
依恋通常被用来描述婴幼儿与照顾者(通常是母亲)之间强烈而深厚的身体和情感联系。
依恋的形成与发展阶段;1、无分化阶段（0~3个月）2、低分化阶段（3~6个月）
3、依恋形成阶段（6、7个月-2.5岁）：陌生人焦虑和分离焦虑是公认的依恋产生的标志。
4、修正目标的合作阶段（2岁或2.5岁以后）
安斯沃斯通过陌生情境法研究提出幼儿的依恋的类型：
A型：焦虑-回避型;B型：安全型; C型：焦虑-反抗型（矛盾型）.
安全依恋形成的影响因素：
1、稳定的照看者;
2、父母的特点; 父母依恋类型、养育者的精神状态
3、照看质量（照看方式和照看环境）
4、儿童的特点:儿童本身的气质特点、儿童的智力水平、生理缺陷程度
5、家庭环境：家庭结构地完整性、父母婚姻质量、家庭成员之间人际关系和谐、家庭中孩子的增加
师幼关系类型：亲密型、紧张型、淡漠型。
师幼关系，将影响幼儿的入园生活、亲子关系和同伴关系、社会性发展。
第二节 幼儿同伴交往的发展
在心理学中，同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴关系的功能:1有利于儿童发展社会认知与社会技能;2对儿童的自我概念和自我意识的发展具有独特影响;3有利于儿童情绪社会化、获得安全感、满足归属需要
一般通过同伴提名法或同伴评定法，来描述儿童的社会接纳程度。根据同伴关系的不同，儿童一般可以划分受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型、矛盾型。
1-3岁的幼儿在游戏中表现的最显著特征是相互模仿对方的动作。
3-6岁的幼儿游戏发展特点；早期更多的单独游戏，幼儿中期单独游戏逐渐减少，平行游戏和联合游戏较多；幼儿晚期合作游戏出现。
国内学者对于4～6岁儿童进行研究，发现：在物质缺失条件下，他们会采用发起、协调、交换等交往策略。
同伴交往的影响因素：
（一）儿童自身的特点1、行为特征2、认知能力3、外表4、姓名、年龄、性别
一般说，儿童倾向于选择同龄人做朋友。
（二）亲子交往（三）教师的影响（四）玩具及电视
教师在同伴交往中扮演主导作用。教师的权威地位，会间接影响其他孩子对这个孩子的评价。
教师的有效指导：
1、仔细观察
2、及时指导：及时干预，对于被忽视儿童、被拒绝等社交不利儿童，要鼓励并提供他们大量尝试、练习的机会，体验关系别人、助人的快乐。
3、 积极评价：总是表扬良好行为。
培养幼儿社会交往技能的主要策略
1、 创设适宜的社交环境：空间保证、时间保证、鼓励交往、家园合作
2、 加强移情训练；3、丰富游戏经验；4、巧用契机

幼儿主要是根据头发长度和服饰特点进行性别认同的。
性别认同、性别稳定性、性别恒常性、性别角色差异
第十六章 幼儿期的问题行为及其矫治
幼儿的语言障碍可以分为：发展性语言障碍、发展性语音不清、口吃。发展性语言障碍有表达性语言障碍和接受性语言障碍两类。仅患有表达性语言障碍的儿童、轻度发展性语音不清的儿童，不经治疗，随着年龄增大，能逐渐获得正常语言能力。
多动症特点为：注意障碍、活动过多、冲动性、学习困难、神经和精神发育异常。多动症儿童与淘气的孩子具有不同的行为特点，不能误解和乱贴标签。

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