小学英语教学方法浅谈.doc

小学英语微班课堂教学方法浅谈
—— 让微班英语课堂“活”起来

【摘要】由于各种原因，任教的学校生源越来越少，所以目前的教学现状不仅仅是小班化的教学，而是微班化的教学。在新课程改革及深课改的指导下，切实结合微班教学的优势，寻找符合该年龄段身心发展规律的教学方法，对于激发小学生的学习兴趣，开发其英语学习的潜在意识，显得尤为重要。本文结合平常的教学实践，对小学英语的微班化教学方法进行浅谈。

【关键词】 小学英语 微班化 课堂教学方法

不到十个学生的班级，最少的班级学生数只有五个。这样的上课气氛可想而知。“死气沉沉”，这对学生的全面发展、终身发展极为不利。这样的教学现状，从另外一个角度来讲，也是一个契机。亚里士多德说：“教育之根味苦，教育之果味甜”。笔者认为要认真研究教材，利用好教材，采用灵活适当的教学方法，调动学生的学习兴趣。

一、 教学现状
1、生源质量相对比较差。脱贫改造的趋势，教育城市化噱头的起哄，家长要求的逐渐提高等原因，农村小学的生源出现了缩水，留下来的生源及大部分是留守儿童，家庭生活条件，家庭教育，兴趣爱好，生活习惯，行为习惯等都相对比较差。
2、没有学习的观念意识。农村地区，认为只要语文数学这些才是重要的，何况初中的时候英语可以再学习，所以英语学习情况，家长们都没有足够的重视。
3、缺少学习英语的环境。一个星期就只有三节课堂的时间，平常交流的很少，家长又都不懂，在家很难监督孩子的学习。课时少，任务重，要求高。审视我们的教学应该首先以“有效”为根本，以此保证质量，走向高效。
二、 以“微班化”教育为契机
面对这么多的难题，只有迎难而上。实施微班化教学。我们学校作为一所农村山区义务教育学校，生源的减少，班级学生数最多的也只有7个，最少的班级学生数只有5个，所以，英语微班化教育给我们学校发展提供了机遇。
新课程改革的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的倡导者和引导者”。所以农村小学英语微班化教学应时而生也符合当下的教育教学理念，它加强了师生之间的互动，每个学生得到老师的关注时间更加的多，可以更好的指导。针对不同的个体，老师可更好的把握，作业可以做到面批，师生之间的交流，也可以更加充分，如课堂的问候，几乎可以与每个学生对话；课后，在对课堂内容的巩固方面，老师可以每个落实，并与学生简单的口语交流，使学生有成就感，对不同基础的学生可以达到“因材施教”的教学理念。
三、各种切合实际的教学方法，让微班英语课堂“活”起来
第一，给每个学生赋予英语代号。打个比方说，五年级上册第二单元Sunday到Saturday的学习，这个时候可以给学生起名，好比是给学生一个代号，这堂课，Zoey 你来当Monday，Vicky你来当Sunday。在课堂上当派到任务的时候，就叫星期几来代替名字。再如以动物为主，教师把做好的卡片，做为这堂课，这位学生的身份名片。不同角色的扮演，学生也不会厌烦，反而充满期待，今天我是什么，在扮演的同时，学生把这个“身份单词”牢牢掌握。
第二，采用竞争机制。学生数这么少，就分两队，分别在黑板的两边做标志，下课后哪组多就获胜。这样的组队随机，这节课是这两位学生一组，下次课上会改变。这样做，他们上课积极性会提高，因为需要团队合作，所以水平好的学生会带动后进生，增加了后进生在课堂上的参与度，也无形当中会帮助后进生提高上课的积极性。
第三，师生可以一对一逐个交流。例如，六年级第一单元的How tall are you ?的学习 这单元教学，可以事先叫学生自己身高，体重，鞋码都自己先了解清楚。在课上跟你一一交流，学生跟老师比较身高、体重这些，他们很感兴趣，尤其是女生，觉得，哇，Miss Wu is heavier than me.她们就会找到笑点，老师居然比谁谁胖。再呀，我都快和老师一样高了。教学过程重视师生话语交流，学语言，必须用语言。输出没问题了，听力这些就更简单了。所以在平时课堂上，重视师生间，学生与学生之间的对话练习。学生数少，每个学生有开口的机会，并且开口的机会非常之多。不断地鼓励他们说，勇敢得说出来。语言的学习，只有说出来，才是自己的。
第四，各种不同方式的读。大小声游戏，比如说在跟读学习的时候，老师读大声的时候，学生就要小声的读。老师小声的时候（小声的程度是四五个学生可以听到）学生要大声。老师大小声领读的时候是随机的，学生要注意力集中，时刻做好准备。另外，词组、句子、文章，阅读的时候，学生可以读得像个baby，old man，strong man等等。微笑、大笑、生气等等的各种表情的读。We learn to read by reading。我们通过阅读学习阅读。通过各种读的方式，这样一定量的阅读，触发质的变化。
第五，在位置安排上，采用马蹄形的座位编排。英语学习需要学生之间、师生之间多多交流，这种情况的话，我们就可以实行“马蹄形座位”便于交流的形式
第六，玩中学。利用现有资源，例如例如利用照进教室的阳光，学生做手势，做出自己想说的动物，然后用所学英语说出来。或者学生现场表演。你来表演，我来猜，让学生尽情享受课堂。

四，总结
教学有法，教无定法。切合学校实际，采用适当的教学方法。要改变这样的局面，只有灵活设计活动，巧妙使用教学方法，不断地让学生们尝到“新鲜的食物”，他们在你的课堂上才会有“食欲”。才能让学生的情绪“激”起来，让课堂的氛围“活”起来。

参考文献|
1、张莉丽 浅谈英语小班化教学的优越性[J].新课程学习(小学)，2009(04)。
2、孙建军 英语小班化教学实践与研究[J].中国校外教育(理论)，2008(08)。
3、白丽伟 张春晓 王慧 李东媛 英语教学小班化的探索[J].中国科教创新导刊，2008(08)。
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5、褚自强 英语小班化分层教学的探索[J].英语教师，2008(04)。