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对多媒体在语文教学中的几种代劳现象的反思
（永州市冷水滩珊瑚学校　　　唐绍能）

　　多媒体的优越性已得到了广大教师的认可，他们在课堂教学中经常应用这种先进的教学手段，给课堂教学带来了生机。但是，多媒体教学在现代教学中，尤其是应用在语文课堂教学中存在不少误区，出现了不少问题，将传统教学中的一些“精髓”给“代劳”了，比如说：教师的范读、板书，学生的个性思维，有时连教学内容也被代劳了。
　　一、教师范读被名家诵读录音代劳了
教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法，是语文课堂教学中一个必不可少的教学手段。以前，课文一般都是教师先作范读，然后指导学生诵读，整个课堂书声琅琅，声情并茂，文学气氛非常浓郁。可随着多媒体的广泛运用，教师也“学乖偷懒”了，将本该是自己范读的课文，换成从网上下载名家的诵读录音，该自己范读时，就轻点鼠标，从网上“请来”的名家就开始给学生“范读”起来。这些名家确实读得比我们好，他们在音色表现、情感把握等方面几乎无可挑剔，是我们这些语文教师难以做到的。可问题是：这是否能代替语文教师自身的角色职能呢？答案是否定的。在语文课堂教学中，教师本人的范读具有播放名家诵读录音不可比拟的优势。
首先，教师范读不仅提高学生 “听” 的本领，还能训练他们“看”的能力。而播放名家的诵读录音，学生只能闻其声，不能睹其“形”，只能单方面训练学生的“听”。 美国的一位语言学家研究发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言（主要指面部表情及手势等动作）表达。可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗读当然也不例外。另一位美国心理学家艾伯特 • 梅拉别恩经过长期的研究，发现学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调，再加上55%的面部表情。由此可知，伴随语言对听者（学生）所起的重要作用。这些专家学者的研究发现告诉我们：教师的有表情地范读（包括适当加点手势等动作……这点对低年级学生尤为重要），才能充分地表达出课文的思想感情；学生也只有耳听老师读的声音，眼观老师读的表情和形体动作，才能充分获取老师所传出的信息，深刻地感知课文。而教师在示范朗读的同时一般会伴之传神的面部表情和得体的形体动作，让学生在听的基础上，又能观察老师朗读课文时的表情及形体动作，师生的信息交流就能自然地进行。
其次，教师范读有助于师生交流，对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴涵的思想感情至关重要。而播放名家诵读就难以产生这种效果。课堂教学的主体是教师和学生，师生可以互动，总不可能让学生与那些不能“谋面”的名家进行沟通、交流吧！教师范读时可以根据学生实际，有针对性地对文中的中心句、关键句及佳词妙语，通过“咬字”加以适当的强调，帮助学生识辨生字词、积累词汇、句式；利用语气声调的不同，诱导学生听思结合，激发他们的注意力和观察力，帮助他们准确地理解课文，把握作者的思想感情，从而让他们受到课文内容的熏陶感染。
再次，教师有感情地给学生范读课文，还可以提高教师自身的教学素养，并能在学生中树立教学威信。试想，一个长期不给学生作范读的老师，他的朗读能力能不退化吗？而如果自己都不愿读，读不好，又靠什么去指导学生读呢？
　　总之，教师示范朗读的“魅力”不少，因而在语文课堂教学中切不可将这个必不可少的教学手段“拱手让位于他人”，不仅要亲自范读，而且要多向那些“名家”学习，提高朗读水平，更要“与时俱进”，与“多媒体”有机结合起来，将范读形式改革创新、灵活多样，比如可以采用放录像片或者幻灯片，伴画面范读，配上音响范读等等，让学生在朗读与理解，朗读与欣赏、观察与想象结合起来，有效地丰富学生的语感，让学生进一步感受到语言文字的美，从而最大限度地发挥示范朗读的积极作用。
　　二、板书被投影代劳了
板书是课堂教学中的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段之一。可有些老师在进行多媒体教学的时候，把这项课堂教学中必须要做的工作给“淘汰”了。由于多媒体课件可以调动学生的多种感官，把要讲的知识生动形象地展现在学生眼前，因而有的语文教师把要讲的内容：课文题目，作者介绍，创作背景以及要提的问题，这些问题的“参考答案”等等巨细无遗都收罗在课件上。自己在课堂上的作用似乎就体现在把这些内容依次“点”出来，让这些知识在屏幕上显示出来就“OK”了。是不是随着多媒体这种先进教学手段的运用，板书这项传统教学手段过时落伍了呢？黑板该“下岗”，粉笔也应“失业”了呢？不可否认，多媒体课件给语文教学带来了革命，但板书也有很多多媒体无法替代的优点：
首先，板书有提纲挈领的作用，它不是书写一般的教学表层信息，而是勾勒出随着教学的深入而体现的作品深层意蕴和结构脉络，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。它虽然简洁，但它既是以言简意赅的形式对讲课内容进行概括，又是学生学习的脉络，帮助学生把握学习要点，利于学生完整地、全面地理解所学内容的内在关系。可以说，板书的内容如同一棵大树的树干，各个零碎的知识点就如同树上的片片树叶，学生看板书可以站在一定的高度将这些知识点连缀起来，形成一棵茂盛的知识大树。因而一个好的板书就是一个微型教案，长时间留在黑板上，不仅便于教师进行课堂总结，还可以让学生了解教学目标、教学重点与教学难点，更便于学生记忆。而多媒体课件虽然把要把学生要理解、掌握的知识生动形象地展现在眼前，让学生充满新奇，十分兴奋，但是这种兴奋状态持续过长的话，很容易导致学生视觉疲劳、心理疲劳，抑制学生大脑对信息的接收；此外，稍纵即逝的课件来得快去得也快，不能给学生留下多少记忆的痕迹。巨细无遗的教学内容，觉得所学知识很乱，没有线索可循，没有思索、消化的时间，很难记。
其次，教师板书有较大的灵活性，即时重现力强，可以随写随看，内容还可以方便地增删，而教学课件一旦制成，其内容即相对固定，在课堂上难以随机调整。课堂教学过程是师生互动的过程，教学过程中常常会有一些突然产生的教学信息，如教师突然而至的一个灵感，或学生颇有深度的一个提问等。这些信息往往是课堂教学的动人之处，能激发出教师课堂教学中的闪光点，这时就得将这些教学信息加以整理，“随机”板书，让这些“动人之处”得以充分展示。如不及时在课堂上提取、板书出来，其效果可想而知了。
　因此，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，板书的一些功能，恐怕也不是课件所能承担的，投影屏幕不能完全替代教师板书，我们在运用多媒体教学时千万不要忘了还有一块不大的黑板，有待自己与学生去“发挥”。
三、学生的个性思维被标准答案代劳了
语文新课程标准要求教育者“关注学生的个性发展，尊重学生在学习过程中的独特体验。”由于学生的阅历、知识水平、价值观以及个性、兴趣等方面的不同，其对问题的解读也不尽相同，更不会等同。“一千个读者就会有一千个哈母雷特。”这句话，我们应该知道吧！ “仁者见仁、智者见智”，等至理名言，大家应该知晓吧！它们都无一例外地明确而简洁地阐释了思维的差异性和不确定性。雪落在地上成了什么呢？“变成水。”这个答案肯定是对的，但这不是唯一的答案。雪落在地上不仅能变成水，变成成泥泞，带来春天，还预兆着丰收，瑞雪兆丰年嘛！而且后面这些答案更能体现出学生思考问题的深度，学生的独特体验。因而在语文教学中教师应尊重、关注学生的个体差异，培养他们的独特体验的。问题提出来之后，学生的回答只要能言之成理，自圆其说，都应得到鼓励，都应该被认定是“对”的。对一些学生理解有困难，教师根据需要对这个别问题作适当的引导，为学生打开思路，提供方法指导和背景材料，并对学生回答中的缺欠和疏漏给予指正，而不是直接出示“标准答案”。 这样才能提高学生发现问题和解决问题的能力。
而运用多媒体教学，教师在上课前就将相关教学内容编制成课件，为了避免问题与答案同时呈现，就把它们设置成一对一的模式。在教学中把设计的问题投到屏幕上，再立即组织学生展开探讨和交流，让他们阐述各自的见解，他们的观点有的有一定独到的见解，有的还有一定的创意，即使这样，我们老师免不了还会加以归纳总结，这时候一般会将课前编制好的“标准答案”投影出来，虽然这些问题和答案不是同时显示出来的，看似自然，其实弊端很多：或许我们教师将这些问题的“标准答案”显示出来，是为了让学生进一步理解，更好地把握这些问题，然而学生不会这样想了，往往会在潜意识里认为自己的见解是错的，从而无形中“修正”自己的观点，向“标准答案”靠拢，其结果仍是 “换汤不换药”，还不是“灌”！仍然没有达到充分发展学生个性的根本目的。 另外在语文教学中，教师动辄就出示“标准答案”的做法，还会让学生产生“惰性”，因为即使不管自己的看法如何透彻，也不管自己对这些问题是否进行思考，反正教师都会将“标准答案”显示出来，自己何必费神伤心呢？可想而知，在这样的学习环境中，学生绝对不会激起强烈的求知欲和有深度的思考，还在可能导致他们阅读能力、思维能力退化。因而在教学中我们教师要为学生发展个性留出充分的发展空间，而不是提供一个标准答案，，对那些能激发学生产生思维火花的问题，要有意识地将它们的答案留下 “空白”，对一些学生理解有困难的问题仅提供解题的思路与技巧（当然对那些问题答案比较单一，且科学性较强，确有必要讲明确的才显示出来），以此来鞭策、激励他们不断提高自己对问题的思辨、归纳能力，学会自主学习。
四、教学内容被哗众取宠的画面代劳了
语文是一门形象思维很强的学科，但它是靠借助语言文字来塑造形象，反映社会生活的。多媒体恰好顺应这一特点，它可以向学生提供大量丰富而生动的音像资料，把枯燥无味地语文知识，分散到各种形式的有声有色有趣电化教学活动中，使抽象的东西形体化，增强语文教学的直观性，使语文教学显得生动、形象、吸吸力更强，易于激发学生学习的兴趣，因而多媒体教学比传统教学课堂气氛更活跃。但由于我们认识不到位，过分在“形象”上做文章，一心在设计或下载精美的课件上下功夫，甚至把一些可有可无的、乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去，出现了滥用多媒体课体的趋势。如此使用的结果是多媒体课件喧宾夺主了，冲淡教学主题、干扰教学活动。不仅如此，还会使学生的注意力偏离认识主体，影响教学效果。记得有位教师在组织学生学习《苏州园林》时，短短的45分钟，就播放了20多张幻灯片，其中与苏州园林有关的画图就有近20幅，这近20幅美景确实让课堂上气氛活跃起来了，学生的兴趣也增浓了，可是这么多的色彩绚丽的美景，不仅让学生目不睱接，看得眼花缭乱，视觉疲劳了，还会让学生“移情别恋”了，由于脑海中长时间地放映着多媒体那动人的画面，注意力就难以集中到老师授课的内容当中去，参与意识和活动能力就会受到影响。这近20幅美景有助于学生理解苏州园林“图画美”的这个特点，但这可是一篇说明文，除了要求学生理解说明的主要内容（苏州园林“图画美”的这个特点）外，还得让学生了解课文所运用的方法、说明顺序、文章的结构方式，理解一些词、句的含义及作用，由于学生在欣赏那些苏州园林的美景时花费了大量时间，对这些教学内容只能是“蜻蜓点水”式，勿勿而过了，其效果是不言而喻了。因此我们在编制课件时不能只想着怎样才能更有效地调动学生的参与热情，只注意形式的新鲜有趣，多媒体只是手段，不能起到取代文本的作用。语文教学的中心应该是学生与文本的接触，所以我们要深入钻研文本，结合学生实际充分、科学地安排好教学内容，设计好教学进程。而运用多媒体等教学形式的选择必须以完成教学内容、落实教学目标，提高教学效率为依据。在教学中充分考虑到教学内容和表现形式的内在协调和统一，合理适当地使用多媒体，必须要能拓宽学生的视野，让学生身临其境，从而有效地打开学生感官的窗户，思维的闸门，加快、加深对语言文字的感情和理解，从而促进教学目标的实现，千万要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。
总的说来，多媒体教学的确具有许多独特的优势，但它仍代替不了老师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。因而在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该根据具体的教学内容，根据师生和教学的实际情况，考虑怎样与传统的教学模式相配合，进行合理的安排，相得益彰，讲求新实效，在多媒体教学时避免出现“时髦病”、“旧路病”。

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