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多媒体手段在习作教学中的应用
在写作过程中，观察、记忆、想象、思维等智力因素都是极为重要的。而多媒体教学手段将作文教学内容直观化、形象化，可促进学生写作过程中内在心理过程的变化。
一、利用多媒体，培养观察能力
小学生学习写作，是以我手写我口，写我心。只有在实际生活中获得大量感性信息，经过思维，形成语言，才能写好文章，但是，由于年龄关系，他们观察事物，无意注意还起着重要作用。注意的稳定性，持久性不强，容易走马观花。同时，观察的目的性不强，条理性也不够。而多媒体教学手段在培养、训练学生的观察能力，帮助学生抓住食物特征方面起着突出的作用。
如教学三年级作文景物描写《鼠妈妈电话机》时，教师可利用制作的课件，将引题的谜语做成具有形、声、文结合的形象画面，将观察的电话机利用大屏幕展现在学生的面前，引导学生由整体到部分，对鼠妈妈电话机的质地、形状进行观察通过各种感官获得真实的体验，把看到的、听到的、想到的结合起来。教师要引导学生生动、形象地连死说、交流，使其掌握景物描写要“有顺序、抓特点”的基本方法。教师把学生带入情境，为学生提供了写作的原始材料，学生就会有清晰的思路。
二、利用多媒体，激发创作灵感
儿童时代是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。想象同时也是写作过程中的一个重要的心智活动。适当的运用艺术创作表现手法，引导学生进行合理的想象和虚构，有助于学生把文章内容写的更具体，更深刻，更感人。想象可以开拓思想，引导学生有一时的观察和体验生活，充分发挥他们的创作才能。
我们培养孩子就是要让月亮会笑，稻谷蹦蹦跳跳，让冰雪融化变成春天。教师教学中，就可结合课文的教学，利用幻灯，投影，录像等手段，让学生想象作文。如教完《荷花》一课，可根据“闻荷花——看荷花——便荷花”这一线索，引导学生想象：“加加入自己也是荷花池中的一朵美丽的荷花，你看到什么，你听到什么……”让学生展开想象，学生就可能会描绘出一幅幅美丽的荷花图，写出一篇篇充满童趣的生动的作文。此外教师也可尝试着让学生写童话故事。如播放录像片段，或是通话的开头要求续写，或是童话的结尾要求补写故事的开头和经过，利用多媒体引导学生进行想象作文、编写通话，不仅激发学生对作文的兴趣，而且可以训练学生把文章写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。
情感是人对客观事物的态度体验，是兴趣的诱因，它使人的注意、感知、思维倾向于某一写作对象，促进智能的更好发挥。教师要创设情境，使学生产生积极的情感体验，这是培养写作能力的心理条件。如果教师硬要学生写他们不了解的内容活缺乏情感体验的事情，那么学生就不可能抒发真情实感。
记得学校在进行环境保护教育期间，曾要求学生每人写一篇环保作文，面对“环保”这一话题，学生不甚了解，缺乏情感体验，于是眉头紧蹙，无从下手。然而“鸟妈妈带着小鸟四处寻找，不见一棵大树，只见一个个树桩，只好在电线杆上歇脚、筑巢……”“小鱼在污浊的海水里，看着浮在看面的同伴的尸体流泪……”“人们口渴了，但地球上已经没有足够淡水可供人类生存所需，人们哭了……”这一幕幕镜头在眼前交替出现，学生自然漾起激情，写出感人肺腑的文字。孩子们这样写道：“保护我们的地球吧，如果我们没人种一棵树，地球上就有大片大片的树林，小鸟就有家里，就不会在电线杆上流泪了；我们的生活中就会有欢快的鸟声，葱茏的绿色……”“保护我们的地球吧，要不然，小鸟、小鱼、海洋、森林会成为我们梦中的景色，人类的眼泪将是地球上最后一滴水……”
当时，我看了学生的作文，非常激动，让我深刻地体会到多媒体教学手段的魅力。它不仅顺应了学生心理发展的规律，而且有助于作文能力的整体培养。
三年级《我喜爱的小动物》，要求学生把小动物的样子和自己的喜爱之情表达出来。课前我准备了一只活泼可爱、全身雪白的小狗，让学生根据习作要求观察，并一边说一边把小狗的样子大致画出来。在作文课上他们先在实物投影器前介绍自己画成的画，再读作文。画上的小狗生动活泼，学生叙述有声有色，这一方法，给觉得作文头痛的学生提供了方便，他们找到了写作的感觉，也产生了写作文的兴趣。于是一只只可爱的、形态各异的小狗在学生的创作中产生了。能够通过投影介绍自己“作品”使得学生非常兴奋，因为他们不仅在同学面前展示了自己的画，而且还读了自己的作文。
多次教学实践证明，运用多媒体指导小学生作文，符合儿童心理发展的特点。通过多媒体手段给学生提供大量丰富、形象的感性材料，充分发挥了学生的学习主动性，激发了学生写作兴趣，发展了他们的思维。