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教育叙事与教师教学研究
一、什么是教育叙事？
教师以叙述和讲故事的方式，从身边有研究价值和意义的现象从而发现教育规律
教育教学的记录，用于回忆和阅读，可以进行反思和提高，也可以用于他人研究，相当于日记，要有感而记，困惑，要有客观的描述
教育叙事的关键是真实
二、为什么要写教育叙事?（理论和实际结合起来）
教育叙事和教育理论是互补的，容易生动和个体化
教育理论是泛化的条款，容易脱离实际，掌握学生的年龄特点和认知规律，草根的
课堂改革的需要，很难将理论运用到实际中去，工作中的对象是一个个活生生的人，很难用一块一块的理论来剖析
写教育叙事是一种很好的教育研究方法
为了自身的提高，为了研究
解决教学与教研的分离的现状的矛盾的桥梁是写教育叙事
教育专家的产生不定是谁

三、我们怎样写教育叙事？
与教育有关的，重点是教学叙事，
教学研究研究什么就叙述什么
教学内容、学生、方法
对学科内容本身的研究，学科知识体系的研究，教材的研究，目标、难点重点
建立精品教案，同课异构，
把在研究教材时产生的困惑写下来就是一种教育叙事；换班上课，换教室上课
集体备课是压抑个性的，创新是在少数人手中的。
用精品课不一定就能上好，也能培养老师的惰性
课堂备课究竟怎么背？
举例：读懂文本，进行教学设计
怎样复习?
复习：是一个学习环节，是一种能力，知识的归纳
方法: 知识的纵向联系，(如小学哪些阶段讲了三角形的哪些知识，这些知识有哪些联系?)
课外作业，家庭作业，培养孩子的课外学习习惯
语文学习习惯的思路
评价合理吗?
都可以写成教育叙事
评价一节课是不是好课的标准？
知识教的扎实不扎实，教学容量满不满，知识准确不准确，教的完整不完整，既教会了没有
知识技能，过程与方法，情感态度价值观，（主动还是被动的？是感兴趣还是不感兴趣？价值观就是学了有用还是没用？）
小学数学的环节：讲、扶、放、练；知识是怎么给出去的
知识教的扎实不扎实，有没有民主和谐的课堂气氛，有没有学生独立思考独立表达的心态，有没有课堂生成的东西，有没有课外拓展
怎么建立民主和谐的课堂气氛？
从以上方面入手写教育叙事
研究自己的行动
研究的对象就是我自己，然后记载下来，然后对行动进行研究
方法：
特点：研究性、教育性、叙事性
教育叙事、教学叙事、生活叙事
点评式、质疑式，陈述式、
记载教学灵感、困惑
验证自己的设想，记载下研究过程
回忆性，好的做成经验介绍，不好的做成反思
要真实的记录
养成写叙事的习惯，不要拘于形式
叙事本随身携带，随时记录，然后整理
总——分，对话、
怎样让教育叙事进入研究
教学思想、理念
探索理论付诸实践

从实践中总结出规律来
教学日志，经常边翻边想，把感想写下来。
把叙事分类，在分类的过程中，得出规律性的东西来
好的叙事的标准：
好的故事，内心的活动，情境有意义，细节生动，对他人有思考和启发的价值

课题研究叙事
收集资料阶段，教育叙事研究是整理的阶段，围绕研究主题进行分类，以叙事表达研究成果
教育叙事的应注意的问题
不要急于下结论
要坚持真实的记，
有针对性的记录
不仅要记老师也要记学生，要跟踪记录

教育叙事课题成果的表述
问题产生的背景（为什么研究）
写几个故事，结果写下来

举例：绘本阅读的研究

关键在于有没有心理的需要
不仅仅是记录生活，观察和思考生活

教育叙事能改变你的教育状态，使你的教育生活感觉到时幸福的
还能把个体的经验传播出去