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初中学生作文阶梯化训练的课题开题报告
襄阳市实验中学 朱锐
一、问题的提出
（一）初中阶段作文教学现状分析
《初中语文新课标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而我们在实践中作文训练的效果却不高，原因何在？
1、就“教”的方面而言，基本上没有完整的训练体系。作文教学是教育的一个重要方式。在新课标大力实施的今天，新课标指引下的语文教材已把作文教学集中于综合性活动学习中，渗透于阅读教学中，但整体上又没有完整的训练体系。依附于课文阅读，让作文与阅读教材“近距离”结合，这也许正是对初中生作文拔高要求的祸根。须知，文质兼美的名家名篇是很难成为学生仿写的范文。在一般的阅读与写作合编的语文教材中，作文训练特有的规律性难以兼顾，训练序列的渐进性不甚明显，训练的重点又偏离目标。在实际教学中作文又是可松可紧的软任务，缺少作文的训练计划，没有训练梯度，不能形成作文链。无计划的，盲目随意的教学是无法激发学生的写作兴趣，提高作文水平的，相反确是使他们畏惧作文，产生消极敷衍的心理。
2、作文教学的目标好高鹜远，不切实际。尽管义务教育初中语文新课程标准对作文教学的要求有明确的规定，但是在实际教学中，以及升学考试，作文竞赛的阅卷中，总是自觉或不自觉地拔高了要求，一味追求所谓的 “主题明”、“表达巧”、“构思新”、“语言美”，等等。著名特级教师钱梦龙先生说过：“不知从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’之类，被不知不觉地引进了中学作文教学的课堂。语文老师套用这些术语来指导学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来，于是提出了种种不切实际的要求。”（《学生作文不是文学创作》）钱先生的话击中了时弊，以文学创作的标准要求学生作文，对大多数初中生来说，是高不可攀的，也背离了初中作文训练应培养学生作文的基本能力的根本目标。
3、批改方式单一、批语大而不当。作为语文教师，大多数人最头疼的莫过于作文，批阅时，眉批、总评及细节修改往往耗去了教师相当多的时间与精力，有时可以说是字字见红，但不管教师如何改、怎么评，学生大多不领情，拿到作文本大致看一下的了多少分，之多看看教师的总评，有的甚至于看都不看就用线绳这过去了，从此再也不会去看的。对此语文教师愤愤不平。但细细一想不难理解，因为我们的学生写作文是“奉命而作”，教师的批改又常常时闭门批改，很少面批、评语有时也很空泛，学生当然喜欢不起来。
4、就“学”的方面而言，多数学生缺乏作文的内驱力。他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，“奉命作文”，不得不咬破笔杆，绞尽脑汁，苦思冥想，拼凑字句，勉强成文。写作毫无兴趣、激情可言，其效果不佳，当然是可以想象的了。陶行知先生认为“生活即教育”，就是不能为教育而教育，教育是能使学生合理的生活需求得到满足。在作文教学中，只有首先研究学生的生活需求，并激发为他们的“自觉需要”，才能使他们对生活的观察和思考有了内在的动力，而有了内在的动力，教师的作文训练步骤就自然得以逐步实施，学生的“自觉需求”的层次和质量就会逐步提高，学生的所谓作文技能也就自然地得以逐步的培养。
由此可见，作文教学是整个语文教学中的重头戏，要想转变目前作文教学“高耗低效”的现状除了其它方法外，构建他它独立的教学训练体系当属重中之重。
（二）初中阶段作文教学研究分析
写作进程实际上还是多种能力的综合训练。它不仅是运用语言技巧能力的训练，而且也是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练。前苏联著名教育家尤·克·巴班斯基在论述教学可接受性原则时曾指出：教学“不仅应当是综合的，而且是非常具体的”。写作不但是语言文字的运用，更是思维能力的综合体现。教学的根本着眼点是促进思维的发展。根据朱智贤、林崇德在《思维发展心理学》一书的研究成果显示，人的思维发展年龄特征的一般概念为：少年期（11-14岁）主要是以经验为主的抽象逻辑思维；青少年初期（15—18岁）主要是以理论型为主的抽象逻辑思维。初中阶段正好兼容少年期和青年初期。对学生思维能力发展研究有利于课题组结合作文规律、学生能力发展规律对学生的现实写作状态作出循序渐进的分步训练安排，使学生能够在有序的训练下渐次提高写作能力。
随着教育改革的不断深入，９０年代后，我国作文课题研究出现了精彩纷呈、持续发展的繁荣局面。如“创新作文研究”“作文教学的生活化研究”“自主作文研究”“快乐作文研究” “作文教学个性化与学生个性心理”等。他们在作文教学中，重视研究学生的生活需求，并激发转化为他们的“自觉需要”，使学生对生活的观察和思考有了内在的动力，从而落实教师的作文训练步骤，培养学生的作文技能。其成果在实际作文教学中确实具有操作性，起到了一定的指导作用，也给本课题的研究提供了一些借鉴的范本。
针对当前初中作文教学现状，有位专家分析了当代高分考场作文三大弊病：1.不着一字,尽得风流——潇洒的废话；2.具备万物,横绝太空——激扬的大话；3.高人画中,令色氤氲——美丽的谎言。.他认为今后的考场作文评价应注意“感情真挚”和“内容充实”这两个标准，命题导向也应注意搭建生活平台和创设具体语境。当前中考作文，突出了对学生人文素养和写作素材的考察，学生要大量的阅读积累才能写好作文，作文训练必须厚积薄发。语文老师不仅要教文章还要教做人，不要仅拘泥于课本还要拓展到课外。
（三）“初中阶段作文教学训练体系研究”课题阐述
“初中阶段”规定了研究的对象是７－９年级的学生；“作文教学”明确研究的范围是语文“听、说、读、写”常规目标中的“写”；“训练体系研究”指出研究的目的是形成相对系统的、可操作的作文序列。即通过对本课题的研究，形成一个相对独立的、符合初中学生语言发展规律、有利于学生个性张扬和潜能发展、有利于学生创造精神和语文创新能力培养的作文新体系。
新课标下的作文教学无疑是任重道远，作为一种传授知识和能力训练的作文教学训练体系，无疑应当考虑到循序渐进的特点。由表及里，由易而难，由小而大，由个体、局部而到整体，这就是人类认识和思维的一般规律。因此突出作文训练序列化，增强训练的序列化，增强训练的科学性，势在必行。基于上述认识，课题组提出了初中阶段作文教学阶梯化训练体系研究。希望通过教学实践和经验的总结优化初中阶段的作文教学。
二、研究的原则和意义
（一）初中阶段作文教学阶梯化训练体系应具备“四定”原则
1、定向， 即初中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。
2、定序，即思想感情、写作知识、 思维能力、语言表达四体一体，形成知识分类、能力分层、单元分项的相互承接、逐步递进的训练阶梯。
3、定量，即有合理的量次控制， 既不能过大，造成学生负担过重； 又不能过小，以致训练力度不够。
4、定度，即训练设计的要求、方法适度，教师的指导适度，符合学生的认知水平。此外，训练时还要把握有利时机，运用科学的方法。训练方法的实质是赋予训练内容以明确的目的性和达到目标所采用手段的有效性的统一。
（二）初中阶段作文教学阶梯化训练体系研究意义
１、通过初中阶段作文教学阶梯化训练体系研究，形成作文训练的阶梯、序列，为初中阶段作文有效训练提供了一条可行之路。
２、通过初中阶段作文教学阶梯化训练体系研究，提高作文教学质量，促进学生语文成绩的总体优化。
３、通过初中阶段作文教学阶梯化训练体系研究，提高学生写作信心，激发写作兴趣，培养一批具有一定发展潜力的作文优秀学生。
三、研究内容
作文训练的循序渐进性应当是体现在由组词、造句、成段、成篇构成的系列练习中，使学生完成由句到段的过渡，由简单成段到复杂成段的深化，并由此而成文。在以前的语文基础知识教学和作文教学中都普遍存在着轻视段的作用的情况。而这就是要求学生要由简单的组词、造句等纯文字技巧练习，跨越成段练习这重要一关，马上就进入写整篇文章的练习。这样，学生一下子既要注意语言技巧，又要开拓思路还要考虑谋篇布局等，跨度实在太大，他们往往很难顺利地适应。
　　依据初中学生的思维年龄特征与作文思维能力要求的匹配性，在大量调查研究学生写作中的实际困难或问题的基础上，课题组从选材立意、语言结构、文体创新等方面入手进行切实有效的训练，尝试形成螺旋递进式的作文训练序列：
（一）选材立意能力训练：
重在训练学生参与、感悟、体验、表达新生活的基本能力，初步学会观察、积累、审题、立意、选材等写作方法；使学生形成“作文即生活，为生活作文”的理念，作文抒发真情实感，初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。让学生明确而又深刻的感知：“作文是一项融合技法与情感的精心设计工作。”
（二）语言结构能力训练：
学会运用外貌、动作、语言、心理、细节、正面、侧面描写等方法，力求语言生动形象靓丽，传神表达自己对人事物的认识理解度，训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力。
（三）文体创新能力训练：
树立明确的文体概念，有意识的运用文体创造，灵活娴熟地常用文体写作，运用指导学生运用新视觉观察社会、人生，力求新发现、新感悟、新表达。
作文训练序列由易到难，由浅入深，由简单到复杂，体验认知过程总体上构成了层层落实、递进发展的脉络。规划并不是僵化，固定不变的，在实际操作中坚持“因材施教，因人而异”的原则。
三、研究的方法
（1）文献研究法。通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。
（2）行动研究法。⑴计划行为，包括诊断和发现问题，初步研究分析，拟定行动计划。⑵采取行动，解决实际问题。⑶审查评价行动的结果。三个步骤螺旋式循环反复，并在实践中不断学习——总结——调整——完美，根据先进的教育教学理论和语文实践专题研究活动开展，进行实验班学习研究，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，在良性的状态变革中达到研究目标的实现。
（3）经验总结法。⑴研究教师的总结，对所研究的子课题、分课题的专题总结，试点班、示范班、综合性研究班综合性总结(点的经验总结)。⑵学生针对一次具体活动进行的经验总结，如作文小结。⑶课题组分时段进行的年度总结、阶段性总结。⑷及时推广师生中经过验证的先进教学、学习经验。
（4）教学试验，观摩，竞赛等方法。通过在不同的年段，针对不同层次的中学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临场个性作文训练，以及开展比赛等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。
四、人员分工和预期目标
内容
选材立意能力训练研究
语言结构能力训练研究
文体创新能力训练
人员
刘雪松 朱锐
刘洁 李慧
刘洁 朱锐 李慧
形式
公开课、研讨会、座谈会、作文竞赛、手抄报、黑板报、
目标
1．提高语文素养，培养学生自主学习的能力，团结合作、勇于创新精神。
2．形成训练方案，典型案例及案例分析。撰写教学心得、论文。编定学生作品集。
3．撰写结题报告。
五、研究时间及步骤
１、准备阶段：（2011年9月—2011年12月）大量阅读相关文献资料，并进行摘录、整理，在此基础上进行综合、归纳。交流学习心得，组织分工，商量制定具体措施。
２、实施阶段：（2011年12月—2012年12月）根据具体方案和要求，开展作文教学训练体系研究，形成切实可行的训练序列，期间将开展听课、说课活动,学生作文交流和经验讨论。
３、总结阶段：（2012年12月—2012年10月）课题的总结汇报工作，包括论文的撰写和结题报告的完成。
六、完成研究任务的可行性分析
１、课题管理和研究人员业务能力突出。
本课题的参与者朱锐、李慧老师，从事初中语文教学十年多，致力于教育科研。在研究的基础上，总结撰写的论文多篇省级刊物上发表，多次在各级评比中获奖，具有丰富的科研经验。
参与本课题的研究人员刘洁、刘雪松老师也都曾参加各级课题研究，业务能力好，开拓精神强，肯钻研、有耐性，而且从事一线教学，有迫切的研究欲望。
２、学校重视和支持。
我校是一所市直重点中学，在各类课题研究中已取得许多教科研成果。学校具备先进的课改理念、进取的科研精神和严谨的科研态度，为本课题的科学研究提供了良好的氛围保证。另外，校领导非常重视本课题的研究，由教科室主任彭敏负责本课题的管理、指导工作。每学期定时开展教学科研周活动，每周召开备课组、教研组教学研讨活动，在研究时间上给予充分的保障，保证课题的顺利实施。