《丰碑》教学实录.doc

支玉恒教学实录《丰碑》
第一课时（师生问好，课前活跃气氛）
　　师：大家一起说，我们今天上什么课？
　　生：（齐）丰碑。
　　师：看我写字。（板书“石”）这是什么字？
　　生：（齐）石字。
　　师：组词。
　　生:（齐）石头..石块..
　　师：知道我要写什么字吗？
　　生：（齐）碑。
　　师：那么这个碑肯定是用什么做的？
　　生：（齐）石头。
　　师：（板书“碑”）先写一个什么字？
　　生：（齐）白。
　　师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢？
　　生：（齐）一横一竖。
　　师：谁知道碑是什么东西？
　　生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。
　　师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑？
　　生：（齐）能。
　　师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。比如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么？
　　生：（齐）李世民。
　　师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧？
　　生：（齐）知道了。
　　师：那么这个碑我再加一个字（板书“丰”）是什么意思？
　　生：丰碑就是指高大的石碑。
　　师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗？能组个词吗？
　　生：丰..丰满。
　　师：丰满是多而不是高大。说不出来了？比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀？（学生无人应，教师一字一顿地引导，等待）丰、功、伟..
　　生：（齐）绩。
　　师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有？
　　生：（齐）读过。
　　师：你读了几次？
　　生：五次。
　　师：你读了几次。
　　生：不记得了。
　　师：看来你们都读了好几次了。还想读吗？
　　生：（齐）想。
　　师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是什么意思呢？当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好？
　　生：（齐）好。
　　师：大家一起来读，开始。
　　生：（齐）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”
　　师：停，冰天雪地是什么样子？
　　生：寒冷的。
　　师：恶劣不恶劣？
　　生：恶劣。
　　师：你们读得恶劣吗？艰难地行进，你们读得艰难吗？你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？
　　生：（齐）懂。
　　师：再重读，开始。（生重读这句）
　　师：听我怎么读。（范读这句）再重读，像我这样读，看我的手势，开始。
　　（生读文，师配合手势，并领读至第二句）
　　师：什么叫大冰坨？
　　生：被大雪冻成了一个很大的冰块。
　　师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。（生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”）
　　师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么？
　　生：（齐）挺进。
　　师：比前进更怎么样了？
　　生：（齐）艰难了。
　　师：但是人更..
　　生：坚强了。
　　师：你们听我读这两个词（读文）：“狂风呼啸，大雪纷飞”，（教师读得语调语势粗豪，铿然有力）你们听我这样一读有什么感觉？
　　生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。
　　师：哈！一口气说了三“太”！你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎样？
　　生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。
　　师：对。再接着往下读。
　　（生齐读至“残酷的战斗。”）
　　师：停，下面课文写了几个可能啊？”
　　生：（齐）四个。
　　师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..
　　生：（齐读）“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
　　（教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”）
　　师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。
　　（学生各自读文）
　　师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台？好，你先读第一段。
　　（一生读第一段）
　　师：我觉得你读得好像挺费劲是不是？你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。
　　（生重读第一段。）
　　师：谁敢跟他打擂？
　　（一女生重读这段）
　　师：谁是胜利者？
　　生：（齐）她。
　　师：那你就得走下擂台了。（叫男生坐下）谁敢跟她比？读第二段。（一男生读第二段。师纠正读错的地方。）
　　师：要是按读的语气来说谁读得好？
　　生：（齐）他。
　　师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比？（又一男生读二段）
　　师：谁该下去？（大部分同学说她。）
　　师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。
　　生：张志帆。
　　师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，（众笑）带钱没有？
　　张志帆：没有。（笑声）
　　师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。（张志帆读第二段）
　　师：用不用罚款了？
　　生：（齐）不用了。
　　师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧？
　　生：（齐）知道了。
　　师：谁来读第三到第六自然段？（一女生读文）
　　师：读得真不错，有没有读得比你还好的？
　　女生：有。郑作龙。
　　师：好的，你来读。（郑生重读）
　　师：两个人都不错。大家读第七段。（生齐读第七段）
　　师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱？
　　生：（齐）不慌乱。
　　师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？
　　生：（齐）慢一点。
　　师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。
　　（生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述）
　　师：（问张志帆）你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当？
　　张志帆：她。
　　师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来；她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。（两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句）
　　师：你们觉得怎么样？
　　生：（齐）好。
　　师：不错。谁读第八段？好，你来。（一女生读第八段）
　　师：你想让谁跟你比？
　　女生：他。
　　师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。（男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段）
　　师：下一段谁读？读前先想好对手，读后直接点名。
　　一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。
　　师：下一段。
　　一生读第十段，之后点名，比读。
　　师：再下一段。（就这样同学们相互比着读，读至第十二段）大家一起来读第十二段。
　　（生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读）
　　师：谁还想比？读过的和被点过名的把手放下。你来。
　　（一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名）
　　师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。
　　（生齐读），此生根据课文表演将军）
　　师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了？
　　生：（齐）不一样了。
　　师：怎么不一样？
　　生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。
　　师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意？
　　生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。
　　师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句）
　　师：这位军需处长在你心里是什么形象呀？高大不高大？
　　生：（齐）高大。
　　师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。
　　（生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。）
　　师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法？对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者
　　有什么问题，都可以说出来。谁有话要说？也可以互相讨论一下。（生各自讨论）
　　师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？
　　生：（齐）有。
　　师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。