如何提高小组合作学习的实效性.doc

如何提高课堂小组合作学习的实效性
仁寿县钟祥镇小学校 莫淑英
自主、合作、探究是新课程的核心理念，特别是小组合作学习是学生在课堂上司空见惯的一种学习方式，但在实施过程中却存在着“重形式、轻实质、缺实效”的现象。2014年11月，我曾到四川师范大学参加省级骨干教师培训，有幸聆听了重庆市沙坪坝区董晓宇老师执教的《伯牙绝弦》，她在课堂上完全放手让学生通过小组合作学习来完成学习任务，她的那堂课给我留下了极其深刻的印象，也带给我许多的启示。自那以后，我开始在我的课堂上进行小组合作学习的实践与探索，现在的我特别庆幸小组合作学习带给我和孩子们的幸福感，我越教越轻松，孩子们也越学越快乐。那我们应该怎么做才能使小组合作学习既易于操作又极具实效呢？
一、分好组，取好名
开学初，老师在调整学生座位时，就要做到好中差合理搭配，为了方便，也为了让学生易于看黑板，我觉得最好是分四人小组。前后四个同学为一个小组，要根据各组学员的学习情况给他们编号，按照学习能力由弱到强依次为1号、2号、3号、4号。各组的组长为4号。为了调动各小组的学习积极性，我们还可以让组员们根据各组特点取好听的组名，比如：梦想组、飞翔组、团结组等。
二、先自主、后合作
无论是什么时候、什么情况下的合作，都应该遵循先自主、后合作这一原则。试想，如果教师抛出问题后就立刻叫学生进行合作学习，只能让学生措手不及，白白浪费讨论时间，合作也很难深入下去。可是如果对教师提出的问题先让学生进行独立的思考，再让小组长带领小组成员进行讨论，大家相互修改、补充、完善自己的思考结果，这样学生们合作的要求十分明确，合作学习才有实效。
《鲁滨孙漂流记》这篇文章，是英国作家笛福写的一篇长篇小说。以往在指导学生学习这篇文章时，我觉得特别费力。但这次我却教得如此轻松。在学生自主预习时，我给学生提出了这四个问题让学生先自主思考：1、读“梗概”，说说课文讲了一件什么事？2、读“梗概”，说说鲁滨孙漂流到荒岛到，都遇到了哪些困难，他又是怎样克服困难的，勾画出相关的语句。3、读“精彩片段”， 你觉得精彩片段中哪些地方写得精彩，精彩在哪里？4、你觉得鲁滨孙是一个怎样的人？在自主思考的基础上，我让学生把自己的见解在小组里交流，当学生起来交流时，我特别感动，学生讲得特别准确。我在预设时我觉得第三个问题学生一定抓不住重难点的地方进行汇报，可哪知他们的汇报令我大吃一惊，我想讲的，我想引导的，他们全找到了，而且讲得比我还清楚。听完各个小组的汇报，我激动地对孩子们说：“这哪里还需要我教，你们就是我的老师！”孩子们听后，笑得是那样的开心。
三、精设问、定任务
让学生开展小组合作学习，到底合作什么？这要视文章内容而定。对精读课文而言，我们可以就重点、难点巧妙设计问题，让学生通过小组合作学习来突破重难点。比如：在学习《伯牙绝弦》这篇课文时，我给学生提出了如下合作学习要求：1、请小组长组织小组成员先讨论意思，然后根据意思断句。断句的地方用“／”画出来。2、汇报时按1、2、3、4号学员顺序依次汇报，每人汇报一句，请相应学员做好发言准备。通过合作学习，学生能自己理解古文的意思，在此基础上，教师再进行语言训练，引导学生体会伯牙和子期之间的深厚情谊。
对略读课文来说，这是组织学生通过小组合作学习来提高阅读表达能力的最好机会。在略读课文的导语部分，一般都给学生提出了几个自学的要求，教师稍作整理，就可以设计出几个能统领全文内容的问题，让学生就教师提出的问题进行小组合作学习。
在合作学习时，要给每个学员定任务。小组长的任务就是要认真组织本组学员认真讨论，最终形成本组的意见。每个学员都要积极参与到小组的讨论中，要勇于发表自己的意见，特别是要完善自己要汇报的那个问题的答案，争取把小组的意见表述清楚。这样一来，所有的学员都会参与到课堂学习中，每个人都有机会表述自己的意见，长此以往，每个人都会逐渐品尝到成功的喜悦。
四、抓时机，巧点拨
新课标强调，学生是语文学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，课堂上一切要以学生的学为主，但不否认的是教师的主导作用也是影响课堂教学效果的关键因素。在组织学生进行小组合作学习时，哪些是学生通过小组合作就能自行解决的，哪些又是需要我们教师引导点拨的，我们教师一定要做到心中有数，适时进行指导，否则学生的合作学习就十分肤浅。
在执教《我最好的老师》一课时，我设计了共四个问题让学生进行合作学习。对第四个问题“作者为什么说怀特森老师是最好的老师”，学生在汇报交流中，都能找到书中的几个重点句子，但对这几句话的理解有难度，于是我拓展了两则阅读材料《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声的》《两个铁球同时着地》，让学生读后畅所欲言，谈出自己的感受，对难点句子“不要迷信书本，也不要迷信权威”的理解自然水到渠成。再有，学生也没有注意到几个重点句子之间是有联系的，这时，我让学生再读句子，帮老师释疑:“如何才能接近真理?”,学生在这样过程中深刻明白要做到不迷信书本，不迷信权威，那就要有怀疑的精神，要独立思考，独立判断事物的真伪，只有这样，才能更接近真理。也只有因势利导，才能推波助澜。学生在探讨交流中真正明白了怀特森老师的真正用意，才意识到独立思考和科学的怀疑精神对自身成长的重要性，也领悟了作者对老师的赞扬和感激之情。
五、重取舍，训倾听
在学生汇报小组合作学习的成果时，经常遇到这样的情况，许多小组讨论的结果大同小异，这时作为教师应该怎么取舍？我常常会这样对学生说：“如果你们组的意见跟前几个小组的意见基本相同，那就请坐下了。”如果学生不坐下，就说明他们还有不同意见或者学生觉得他们组的意见比其他小组好，那教师就要让学生充分地发表小组的意见。在小组成员进行汇报时，要训练学生养成认真倾听的习惯，无论别人讲得怎样，都要认真倾听，学会尊重别人。
六、真评价、多鼓励
在小组合作学习之后，指定学员汇报学习成果，这时学员的汇报代表的是小组集体智慧的结晶，因此教师的评价就不能只是对某个学员的评价，而是要对小组的学习成果进行评价。教师的评价一定要准确、具体、真实。
在课堂上，常常会听到我对学生小组合作学习时的正面评价：你们组很会学习，善于抓住文中关键语句来概括课文主要内容，这是一种不错的方法；你们组真了不起，把这个含义深刻的句子理解得如此透彻；你们组把这个问题讲述得很清楚，你们就是我们的老师；你们组的回答让老师相信合作的力量真是强大无比；老师对你们组的回答点赞等等。这些评价语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，学生心里也乐开了花，因此在投入小组合作时，他们一次比一次认真，一次比一次努力，合作的效果一次比一次显著。当然，如果小组汇报的成果不太理想时，教师也要作出真实、合理的评价，比如：你们组这样概括不行，因为语言太简练，说不清楚问题；你们组的合作不太成功；你们组在读的这一环节不够认真；你们组的表述不太清楚等等。这样的评价既诚恳地指出了学生的错误，又紧紧抓住了学生的心，把学生吸引到自己的教学中来。
对小组合作学习的成果除了课堂上给予及时的评价外，还要注意根据小组课堂表现评选优秀学习小组、优秀小组长，月月评，以这样的方式来调动学生小组合作学习的积极性。
经过一年的实践与训练，我发觉我的教学和学生的学习都发生了质的飞跃，课堂氛围变得十分和谐、活跃，小组合作学习让我和孩子们都品尝到了成长的快乐和幸福。