如何设计小学语文各课教学目标《惊弓之鸟》教案段雨婷.doc

2015-2016学年第二学期
《惊弓之鸟》教学设计

段
雨
婷

库尔勒市第八中学

如何设计小学语文各课教学目标
——《惊弓之鸟》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
　 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
　 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
　 4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重、难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教学方法：
1．启发式教学。
2．角色体验法。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
( 我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。)
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
　(3)把每个自然段用数码标记清楚。
2.认读生词：
（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。
愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
3.自由朗读。要求：
　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
生自由读，师巡视。
师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？
生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
　 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
　(3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　(4)引导学生揣摩词语，引发联想
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。
学生齐读第五自然段
师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
学生再次齐读。
师：强调字音
“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。
师：这是弓，出示“弓”的图片，
弓上哪一部分是弦呢？（出示图片）
拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它
你能把这句话连起来读读。

预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。
再请一生读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。
师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
生交流（飞得急,掉得快）
带着自己的体会再读句子。
师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。
生交流。可以让学习困难的学生回答,其他学生补充。
生齐读第九自然段
　 师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
　三、作业。
　　　朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
　（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
师：是啊，更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

二、深入学习课文，自读自悟。
　　生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？
师：谁起来读读。 生：读（个人读三人以上）
  师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？
  生：再自由读第9自然段。
师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？
生交流。
师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“箭伤未愈”（板书）
更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）理解：愈合（板书）
师引读：（它飞得慢，因为……
它叫得悲惨，因为……）
你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。
师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。
师：反馈：
(1)读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）
前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。板书）
同学们你们看，以上读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。
(2)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。
师：飞得慢，因为……
师：叫得悲惨，因为……
看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。
老师板书：箭伤未愈 孤单失群     
师：这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？
这两个分句都是结果在前,原因在后，这就是因果倒装句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）
小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。
过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出了一个大胆的判断。
（3）齐读更羸说的第三、四句话。
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。
老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 …….
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。
小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓  掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！
3、教师小结：通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。板书）
三、分析更羸推理过程
下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。（分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。）
师：自由读本段，同桌配合，用“因为……所以……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。
师：更羸说的有没有道理？
生交流
师：看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？
生交流
师：更羸善于观察和分析。（板书 善于观察、分析）
师：同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？
生：生读“啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！”
师：谁能再读一遍，把对魏王的佩服之情读出来。
生：再读。
师：我们一起读。
师：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始相信吗？
生：交流并朗读，“是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？
师：谁能把半信半疑读好吗？
生：有感情的朗读，
师：让我们一起读读这两句话。读出相关的语气。
（角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好的体会人物身上所蕴涵的情感因素。我在设计时，将这一部分内容放在学生理解了更羸的话后，就是想让更羸的的形象在学生的心目中形象更加鲜明。）
师：魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。
师：更羸不仅射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。
师：通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。
师：被弓箭吓着的鸟不容易安静。后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。  
师：谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）
师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。那生活中，也有类似的现象吗？
生：举例
四、布置作业
抄写自己喜欢的词语。
板书设计：
更羸

看到、听到 想到 推理
慢飞 箭伤未愈 裂开
边飞边鸣 孤单失群 高飞
害怕
拉弓 掉下来
善于观察 善于分析 善于推理