卢沟桥的狮子教学反思向.doc

鄂教版第五册《卢沟桥的狮子》教学反思
新建小学：向成凤
《卢沟桥的狮子》是鄂教版小学语文第五册第四单元中的一篇优秀的传统教材，课文用生动、形象的语言把卢沟桥的狮子的形态描绘得栩栩如生，字里行间充满着对古代劳动人民的赞美之情，也饱含着浓浓的爱国情和历史的责任感。由于文中涉及的历史事件距学生生活遥远，加上学生年龄小，很难走入文本，走进作者内心，与文本产生情感共鸣。为了让文中满满的情感教育不变成空洞的说教，让学生在感受卢沟桥的狮子的特点的同时，受到情感的熏陶，同时能学语言，用语言，提高说写能力，本节课，我设计了以中心轴线为纽带，串起各个教学环节，引领学生品狮、悟狮、说狮、写狮，用心灵来镌刻历史，具体做法如下：
1、立足三维目标，厚实课堂。
本课所涉及的事件是离学生、甚至老师的生活很遥远的历史事件，为了拉近师、生与文本的距离，教学本课前，我做了大量而充分的课前准备工作，除自己深钻教材，广泛收集与课文相关的图片、文字外，如：卢沟桥的结构、特点等，名人评价、七·七事变、当时战势等资料，还布置学生课前收集七·七事变资料，了解时代背景，搜集卢沟桥的狮子图像，了解其特点等，还布置学生熟读课文。这样一来，师生间组合起了丰富的课程资源，厚实了课堂，为学生能够在课堂上享受一顿丰富的文化大餐，经历难忘的民族精神之旅，打下了坚实的基础。
2、以中轴线为纽带，引导学生品狮形、悟狮情。
整节课大致分为四大步骤：说歇后语激趣导入，品狮形感受桥的特点，了解桥的历史悟狮中的情感，回顾全文升华爱国之情和责任之情。每一个教学环节，我引用了马可·波罗的“世界上最好的、独一无二的桥”这句话或导入、或小结，引导学生体会话中蕴含的层层递进的不同情感，而且，这些情感的领悟都是在紧扣文本，让学生具体地品读了文中重点词句的基础上，加上本人巧妙的引导和点拨，让学生在实实在在的情感氛围中完成的。学生充分感受到马可·波罗这句话中不仅有对桥的赞美，更饱含着对中国人民的聪明才智和不甘屈辱的英雄气概的赞美之情，没有空洞的说教。这种教学设计既使整个教学过程形成了一线串珠的整体性，完整、流畅的教学流程，又让学生很轻松地突破了教学的重难点，——体会到了狮中之情，真正让学生的语言和精神，心与灵得到了很好的融合。
3、扣准文中的空白点，发挥学生的想象，引导学生读中学写。
语文学习主要是为了理解语言和运用语言。三年级是学生说、写能力培养的关键期，然而本学期，学生们习作还在起步阶段，它需要我们老师扶着走。因此在教学第2自然段时，我在引导学生品词析句的同时，教学生习作方法，如：找段中的中心句，用总、分方式说话，小结文中边观察边想象的习作方法等，并扣住段中的空白处——省略号，让学生充分发挥想象试着用“有的……好像”的句式说话，并用总分式连句成段。还创设了两个不同的说法意境，用图文、课件等煽情，让学生想象和平年代和战争年代的狮子特点，学生的身心此时此刻已完全被情感浸润着，有情感的涌动，再加上有说情的方法，所以，他们表达起来是那么的流畅、丰富和感人，这样既让学生迁移运用了语言，又激发、渲泄了学生的情感，从而落实了读中学写、读写不分家的教学目标。
4、适度的延伸和拓展训练，开拓了三维空间。
在教学最后的结尾处，我设计了两个延展训练，一个是诵读第2自然段，目的是让学生积累文中优美句段，达到在今后说写中的厚积而薄发的目的；一个是“学到这里，你对卢沟桥或卢沟桥的狮子还有哪些想知道的？”的问题，在学生思维空间就像一石激起千层浪，沟起学生许多的好奇，我及时给出解疑办法，上网（提供网站）、查书、问大人……相信学生课余会乐此不疲地去读、去查、去问……，从而全面提高他们的学习能力，将“授之以渔”落到实处。
总之，本节课，我立足三维目标，巧设教学过程，让学生在文本中经历了一个读狮、品狮、悟狮、说狮、写狮的思维全过程，在平等、快乐、主动、积极的阅读氛围中，让学生享受到阅读的乐趣，积淀了人文素养，升华了学生的民族自然感与责任感。
201511