余映潮：教学思路的创新设计.doc

教学思路的创新设计
余映潮
　　所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。
　　但从中学语文大面积上的阅读教学来看，科学地、艺术地设计教学思路的意识比较淡漠。教学模式普遍地表现为“导入课文——熟悉课文——课堂讨论——收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。可进行如下方面的一些创新尝试。
　　1.从“思路清晰”的角度进行创新。
　　如孟浩然《过故人庄》教学中的提问设计： 1 同学们，透过诗句，你们看见了什么？ 2 同学们，透过诗句，你们听见了什么？ 3 同学们，透过诗句，你们闻到了什么？ 4 同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感？
　　这个微型教例的思路表现在哪里 表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。
　　2.从“重点突出”的角度进行创新。
　　如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩：
　　一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络；
　　二读，从“狼”的角度理解课文的脉络；
　　三读，从“故事情节”的角度理解课文的脉络；
　　四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；五读，从“段内层次”的角度理解课文的脉络。
　　这个教例表现出思路清晰的特点，课堂上的“五读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“课文脉络”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶。同学们一定会感受到：课文原来是可以这样读的啊。3.从“线条简洁”的角度进行创新。
　　如裴多菲《我愿意是急流》的教学思路是：
　　美美地听读，美美地朗读，
　　美美地欣赏，美美地表达。
　　这个教例思路明晰，线条简洁，创意鲜明，表现出设计者有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看，成功地组织了学生的语文实践活动；从教学过程来看，显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。4.从“情境生动”的角度进行创新。如列夫•托尔斯泰童话《七颗钻石》 苏教版课标教材 的创新设计：进入录音棚——让心情激荡；畅游智慧泉——让发现闪光；来到创作室——让想象飞扬；这个课例思路清晰，让学生生活在美好的教学情境之中。可以看出，第一板块的教学活动主要是朗读，第二板块主要是品析，第三板块主要是表达。教师设置了一定的教学情景，渲染了一定的教学氛围，让学生在优雅的教学情景及浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，从而让教学过程清新明朗，诗意浓郁，别具一格。

论初中语文阅读教学思路的创新
作者：余映潮 文章来源：发表于《语文教学通讯》 点击数：6080
很久以来，从大范围的初中语文阅读教学来看，一个很大的弊病就是课堂教学“无序”。
这种现状严重地制约着课堂教学的改革，影响着教学效率的提高。于是我们就常常说到“教学思路”的问题。
所谓教学思路，是指教师在设计课堂教学时所规划的的教学流程，如同文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。在教师的教学设计中，教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上窥见设计者的水平、风格、特色。
新修订的试用本初中语文教学大纲充满新意，在教学设计上，它表现出对过多的分析和操作性技术性训练的淡化，要求我们“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”，要求我们“加强综合，简化头绪，突出重点”，这就需要我们改革以往讲得多、问得多的以讲析为主的教学设计，而代之以教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗的教学安排，简言之就是，教学思路要清晰。
所以，教学思路的创新就成了我们教学改革的一个重要话题。本文拟从四个方面对此话题进行浅论。
创新之一：“线索式”教学思路
所谓线索式思路，就是“一线串珠”式的整体阅读教学设计思路。也就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。这种线索式思路，用钱梦龙老师的话来讲，就是，通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索” 。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。
如《海滨仲夏夜》，可安排两个板块的教学，第一个板块是让学生赏“光”，第二个板块应是让学生品“情”。赏“光”这一块，就可以以“光”为教学线索，从不同的角度“经纬”起综合性的教学内容：
霞光——以动写静，绚丽壮观，千姿百态。
星光——静态描写，幽雅清新，静谧安详。
灯光——化静为动，以动写静，恬静清丽。
月光——调动多种感官进行描写，声色和谐，情景交融。
又如新二册《莺》的教学，这篇课文要求训练学生的概括能力，我们就可以以此为线，设计 “概括式阅读”的技能训练课。如：
①用“分层归纳法”概括第一段、第四段的大意。
对段落进行概括，首先要看这个段写了哪几个方面的内容。如果一个段落有几个层次的内容，那么最简洁明了的是“分层概括”，这样，每个内容要点都不会漏掉。《莺》的第一段由两个方面的内容构成，可以被划分为两个层次，那么这一段主要写的是：冬天萧条冷落，鸟类的回归带来了初春的信息。同样运用“分层概括法”，可以概括出《莺》第四段的三个层次的内容：莺的居住习惯、相互关系和“爱情”生活。
②用“借词组合法”概括第二段的大意。
有的段落，其主体内容可由段中的词语来表现，这时我们可借用段中能够表现其主要内容的词语，将它们进行适当的组合，形成一个完整的句子，用以概括段落的意思。如《莺》的第二段，我们就可以这样概括：莺是活跃、灵巧、轻盈、好动、歌声欢畅的鸟类。 ③用“抽取句子法”概括第三段的大意。
在段的句子中，很多的时候第一句即段的首句可以总括全段的内容，有时候最后一句即段的尾句也可以总括全段的内容。当然，有时也会出现段“中”的句子恰到好处地点出了全段主要内容的情况。这些都需要我们先试着概括段的大意，然后再对有关句子进行斟酌。如《莺》的第三段，能概括全段内容的句子恰好出现于段的中部：莺雀的羽毛暗淡而缺少光彩。我们将这个句子抽取出来，就是此段的大意。
④用“内容求同法”对课文第五六两段进行概括。
“内容求同法”或“内容求异法”都可以用于对多个段的比较与概括。这种方法的运用能从另一个层面锻炼我们的阅读能力。如《莺》的第五段与第六段，我们可以轻易地分别概括出它们各自的段意：第五段写莺胆小而又快乐，第六段写黑头莺唱歌的声音最好听。然而如果要问这两段的主要内容是什么，我们便得“求同”，对两段进行比较阅读，得出这样一个结论：这两段写了莺的歌唱与歌声。
这样，全课的教学就以“概括”这种“学法”为线，这条线串起了课文的所有的内容。线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种“精炼”的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，有效地简化了教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，极有效益地突现了课文内含的最佳信息。
创新之二：“反复式”教学思路 “反复式思路”是一种多向式思路，是一种多角度式思路。这种思路着眼于课文的整体阅读教学，让学生从不同的角度反复地深入地学习、品读课文。
上面所谓“整体”，就是将一篇课文作为阅读教学中的一个“板块”来处理，在每一次的阅读品析之中都是以“全文”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地有序地组织阅读品析教学。“整体反复”思路的设计对象主要是一些精美的短诗和短文；其主体教法是“以读带讲”“读读讲讲”，于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。
如《沁园春〓雪》的教学，就可以设计出如下的“整体反复”式的教学过程：
1.听配乐诗朗诵两次，让同学们体会这首词表达出来的雄伟瑰丽的景物描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。(学生听读、欣赏，进入意境。)
2.教师诵读，学生跟读一次，自读一次，教师指导学生在“读”中理解全词的内容层次。 (学生听读，理解。)
3.女生、男生分组诵读全词，体会写景、抒情、议论在上下阕中各有侧重的表达，即上阕写景，下阕议论抒情。(学生诵读，教师重点点拨。)
4.集体诵读，同学们在具体的语境中理解下列词语的含义：银蛇、蜡象、妖娆、文采、风骚、略输、稍逊、风流人物。(学生读、思、说。)
5.全班诵读，在读中体会上阕“望”的内容是什么，下阕“惜”的内容是什么。读后讨论，这千万里的江山，为什么用“望”字来统领，一个“惜”字，有怎样的意味。(学生读、思考、表达。)
6.自由诵读，然后品析：①上阕中的议论抒情、点化主题句：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。②联接上下阕的纽带、全词的过渡句：江山如此多娇，引无数英雄况折腰。③全词的表达主题、深化升华主题句：数风流人物，还看今朝。(学生在教师的指导之下诵读、品析、表达，在品析之后的“读”中形成一个小高潮。)
7.听读、诵读，然后讨论：词是通过形象来表达感情的，从整体上看，这首词描绘了什么形象，渗透全词的感情线索是什么。(学生听、读，教师在点拨中起重要作用。)
8.听配乐诗朗诵，体会全词的意境。(学生静静地欣赏。教学过程在此“弛”一下。)
9.背读，运用不同的组合，提出不同的要求，全班同学进行沸沸扬扬的背读。(组织课堂教学的第二个高潮。)
10.赛读，运用不同的组合，提出不同的要求，读出全词的节奏、层次、情感、气魄。(掀起课堂教学的第三个高潮。)
从上面教学中可以看出，全词的教学形成一种以反复朗读为主的的教学格局。教学角度丰富细腻，教学节奏张弛有度，课堂教学气氛活跃，学生的活动丰富多姿，不时有教学高潮出现。
运用“整体反复”思路设计和组织教学，要求教师表现出两个方面的重要的课堂教学技巧。第一，掌握节奏的技巧。由于“整体反复”式阅读教学思路强调“整体”的“反复”，如果调控不当，教学过程中一个比较大的问题就是节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动。所以在教学之中，要处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学过程的长与短这三对关系，从而打破平衡，突现课堂教学结构的艺术之美。
第二，组织调动的技巧。“整体反复”的真谛在于让学生于“反复”之中从不同的层面加深加强对课文内容的理解，它强调突出课文的文体色彩，强调学生对课文的整体把握、诵读体验以及品析理解，强调学生成为课堂教学的真正主体活跃于整个教学进程之中。因此，教学之中必须讲究调动艺术，要处理好教学过程中的听讲与诵读、听讲与思考、听讲与表达这三对关系，让学生在学习的每一个步骤中都深深地进入课文，使学生在课堂教学之中有听的热情，有思的激动，有说的明快，有读的酣畅。
“反复式”的教学设计思路，给教学带来的最大实惠主要有三点。一是进行了单篇课文的整体阅读教学，表现出鲜明的教改特色。二是以学生为主体组织课堂教学活动，有力地促进了学生智能的发展。三是有利于形成生动活泼而又先后有序教学局面，大大提高教学效率。
创新之三：“迁移式”教学思路
“迁移式思路”也称“迁移创造”式思路。它是语文阅读教学中一种从读到写(说、听、编、演)、变读为写(或说、听、编、演)的教学设计艺术。这种艺术设计的特点是，从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，从某种意义上来说，“迁移创造” 式教学设计往往是一种“无提问式”课堂教学设计。
运用“迁移式思路”设计教学，可形成诸多的“迁移创造”式的教学形式，可以使日常教学增添许多“花色品种”，从而使课堂教学更加扎实，更加活泼，更加有趣。如果把这些教学形式按训练的难易程度大致地划分一下，它们由易到难约有四个层次。
第一，是读后的改写、缩写、扩写之类的教学设计。这种教学设计的意图，在于通“写”的方式，让学生走进课文，促进学生对课文的深刻理解。
第二，对课文内容进行提炼和归纳。这种教学设计的意图，在于通过要求比较高、格调比较雅的写作活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。
第三，对课文内容进行创造性改编。这种教学设计的意图，在于通过“改编”的艰苦过程让学生精细地咀嚼课文，耐心地揣摩课文，深刻地理解课文。
第四，对课文内容进行赏析、评论。力求在赏析评论的学习和表达的过程之中，让学生研读课文，查找资料，写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。
如《秋魂》的教学设计。
教学板块：读〓写——全课教学主要由两个过程构成。
对《秋魂》，我们应该理解的一种写法就是：
由设问领起，用拟人的方法，主要用排式句式，由物及情(理)，三层式结构，咏物抒情的写法。
所谓三层式结构，就是：第一层，点出事物；第二层，描述事物；第三层，托物寄意。—— 《秋魂》中的七篇短文几乎都是用的这种“三层式结构”。学生一旦明白了这一点，他们就可以通读这七篇短文，他们就能运用这种模式进行说话与作文，就能撷取生活中的现象进行写作。如下面“秋色”这一段：
秋是什么颜色？〖HT〗(这是点出事物)
谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高粱说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装素裹呢？墨菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没什么区别，都像我一样青翠。……〖HT〗(这是描述事物) 秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的。如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！〖HT〗(这是托物寄意)
同学们能不能从下面的内容中选上一种，运用“三层式结构”来说或者写一篇短文?
小草〓青松〓大海〓萤火虫〓航标灯〓雪花〓溪流〓火柴〓脚印〓风筝〓秋雨〓石子……
这种由读到写(说、听、编、演)的教学设计思路是一种形式多样的教学思路。就拿“读”后之“写”来讲，好的内容、好的作法就给人美不胜收之感：
例如浅层次的作法，有课文集纳，定向检索，句式学用，段式学用，篇式仿写，课文缀语，想象扩写，片断点评等。
例如中等层次的作法，有多向假设，多序假设，多体假设，读一文写多文，读多文写一文，读甲文写乙文、读多文析一文等等。
例如深层次的作法，有艺术性概括，艺术性改写，艺术性编演，艺术性创作，艺术性评论等。这种由读到写(说、听、编、演)的教学设计思路是一种高效阅读教学的思路。第一，从课型上看，它基本上是一种“活动”课型。课堂教学的时间主要由学生支配，教学线条简单，教师讲得很少。第二，从训练的力度看，这是一种很有牵引力的大运动量的训练。学生被“写 ”(说、听、编、演)的“动力”驱使着，有目的地进入课文，有方向地钻研课文，在研读中，课文内容得到充分的理解，课文材料得到充分的利用。第三，从活动的综合性来看，写的训练是一种高强度的训练，既要写，又要联系课文，既要构思，又要修改。正是由于读写要结合，所以读、写、思的训练三者合为一体，撷取、综合、表达三者合为一体，教学效率由此而显现。
创新设计之四：“板块式”教学思路
所谓“板块式思路”，就是对课文从不同的角度有序地提出几个教学题或安排几个教学内容。于是，在教学的过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练块板，同时也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。请看《卖油翁》的“板块式思路”教学设计：
1.导入(2分钟)：
①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。 ②检查预习情况。
2.第一个教学板块：朗读。(8分钟)〖HT〗
学生先读课文。要求：动口、动手。
①读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。
②老师纠正之后，学生读第二遍。
③课文中有这样一些字音要认读、掌握：
尧〓咨〓矜〓圃〓睨〓矢〓颔〓忿〓酌〓杓〓沥 ④课文中有这样一些字义要认读、掌握：
矜〓尝〓圃〓睨〓矢〓颔〓安〓忿〓徐〓惟
⑤学生再杂然地自读课文。
3.第二个教学板块：译读。(9分钟)〖HT〗
①自读自译。
②男生读课文，女生说译文。
③女生读课文，男生说译文。
④学生向老师发问，问课文中不懂的内容。
⑤教师解决几个字词板块的积累。
⑥学生再读课文。
4.第三个教学板块：析读。(16分钟)〖HT〗
同学们用“课文中……写得好，写出了……”的句子说话，要求每个同学都从课文中有所发现。
同学们在老师的点示下进行品析，进行课堂发言。
5.第四个教学板块：背读。(10分钟)〖HT〗
①先演读。
②再背读。
③全班齐背。
《卖油翁》还可以有如下的“板块式思路”教学设计： 1.三块式：品析(15分钟)〓积累(15分钟)〓背读(10分钟)
2.四块式：正字音〓明词义〓析文句〓背全文
3.五块式：以朗读为线——说词义〓译文句〓析内容〓演情景〓背全文
4.六块式：正读〓点读〓译读〓问读〓演读〓背读
板块式教学思路有着明显特点和深刻的教改意义：
1.板块式教学能够表现出非常清晰的教学思路，特别是能够很好地解决课堂教学中“无序” 的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。
2.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，思考如何牵出贯串若干教学板块的线索，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。
3.板块式教学由于“板块”的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与，在“真正 ”地让学生成为学习的主体方面迈开了扎扎实实的一步。
4.板块式的教学结构由于几个“板块”存在而容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。

课堂活动的创新设计
作者：余映潮 文章来源：《光明日报》“名师说课”专栏 点击数： 4056
全日制义务教育语文课程标准有一句非常重要的话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
　　这是点出了语文课堂教学改革重要关键的一句话。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须进行课堂活动设计方面的创新研究。
　　课堂活动，指的是在教师的指导下 ，学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。
　　课堂活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。可以说，学生的课堂活动充分，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。
　　课堂活动的创新设计有多种多样的手法，关键在于教师的精心揣摩和认真实践。如下面的一些手法，都是别出心裁且非常实用的。
　　1.分层推进式朗读
　　一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味，而下面《纸船》的朗读设计就不一样：（1）请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗。（2）请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读。（3）请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。
　　这一个很细节化的立意很高的朗读教学设计，它不仅仅只是有序地推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入到作品的艺术风格，就将学生引入到优美动人的诗情之中。
　　2.微型话题式品读
　　微型话题，是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题；每一个话题都是一个“抓手”，都能让学生深深地进入文本，都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。如人教课标教材《罗布泊，消逝的仙湖》的课中微型话题设计：
　　请同学们自选话题，发表见解：（1）课文内容简介，（2）美丽的罗布泊，（3）恐怖的罗布泊，（4）胡杨悲歌，（5）塔里木河的呻吟，（6）课文中的数字，（7）课文中的忧患意识，（8）四个“盲目”用得好，（9）悲剧还在上演，（10）我这样品析课文中的一段话，（11）梦回仙湖，（12）假如我是一位百岁老人……
　　由这些话题，我们可以想见课堂活动的生动热烈。3.妙点揣摩式欣赏
　　就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。有时候，这种实践活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；有时候，这种实践活动则有着精粹的要求，在这种要求下，活动的成果会显得特别精致。
　　如《口技》的“妙点揣摩”细节设计：
　　请同学们用一个“善”字领起，针对课文内容来说话。同学们会说：“善”在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等；“善”在文字贴切——如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“施”一“撒”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托等等。一个“善”字，贯串于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。
　　4.拓展迁移式创编
　　这样的课堂活动是从课文出发，依托课文设计生动活泼的读写训练，将学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的境界。如高中《散文诗两篇》 《记忆》《门槛》 的教学细节设计：请从课文如下句子中选一句作为中心意思，自拟题目，写一篇百字左右的演讲稿。
　　嗯，只记得一己忧患的，是庸人。忘记了人民疾苦的，是叛徒。
　　把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的，是蠢货。
　　让不幸的记忆压得双膝着地的，是懦夫。
　　从成功的记忆里提炼警觉的，是智者。
　　这就样一个小小的细节，能让所有的学生都怦然心动。

说说课中提问的创新设计
作者：余映潮 文章来源： 点击数： 2838
一请看鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。
于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
二像上述教例中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。
它是对大面积教学中提问设计的一种创新。
目前，提问过多是语文教学中的一大问题。“提问”之“弊”明显地表现于课堂的有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。
而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点：
1.“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。
2.“主问题”在教学中的出现是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。
3.“主问题”的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引动学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。
所以，“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。
三在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。
在“主问题”的设计上，我们要理性地关注如下内容。
1.“主问题”要有利于课文的整体阅读教学。问题或提问的出现，要力求做到能引动对全篇文章的深入阅读和理解。如：
《狼》：请以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解。
《孔乙己》：请围绕“孔乙己与‘酒’”这个问题自读课文，说说自己的阅读所得。
2.“主问题”应有利于课堂语文实践活动的开展。问题或提问的出现，要力求做到让学生有长时间的读写活动。如：
《苏州园林》：请同学们选出文中的重要语句，形成全文的主要信息。
《雨说》：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇300多字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。
3.“主问题”应有利于自主、合作、探究的学习过程。问题或提问的出现，要力求做到让阅读过程中有充分的对话与交流。如：
《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢?
《麦琪的礼物》：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗?说说课中提问的创新设计

说说朗读教学的创新设计
作者：余映潮 文章来源： 点击数： 2364

朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。
朗读在日常教学中一般以两种风格出现。一种是朴素的，是不借助其他手段的朗读；一种是华美的，是借用了媒体手段的朗读。所以人们也一般地以为这种“借用了媒体手段的朗读”是创新。
其实朗读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。
下面举两例进行说明。
例一：将“朗读”作为一种课型来设计。
所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。对“课型”的最为简单的解释是：一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。
所以，朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。这种课型适用于诗歌、文言文教学，也适用于精短的散文教学。
请见《口技》“朗读课”的教学流程设计：
第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。
第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。
第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。
这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。
例二：将朗读作为一种点拨手法来设计。
即在朗读训练的过程中，教师巧妙地设计，精细地点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和鉴赏，既简化教师的讲析，又增加思维训练的力度。
如《白杨礼赞》下面这一段的朗读教学设计：
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在“悟”的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。
(同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。前者是实”，后者是“虚”。)
师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。(同学们朗读全段，体会段中更为细腻的层次。)
师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。(自由朗读，细细品味。)
师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出“它们”的激情。(个别诵读，反复尝试。)
师：这段文字中有几个词写出了白杨形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。(同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠。)
师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文，现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自己有怎样的帮助。(同学们动情地朗读。)
语言教学的创新设计
作者：余映潮 文章来源：本站原创 点击数： 2115
语言教学，是中学语文教学研究中最为基础的课题。
《全日制义务教育语文课程标准》非常强调语言教学的问题，——课标中“语言”一词 出现了15次，“语感”一词出现了7次，“积累”一词出现了6次。
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”是课标中关于语言教学的重要要求之一，此外，课标还要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”、“品味作品中富于表现力的语言”、提高“欣赏品位和审美情趣”等等，可谓反复强调，唯恐我们掉以轻心。
所以，我们应该以学生的语言实践为核心，来探讨语言教学的创新设计问题。 从日常教学看，语言教学最基础最朴实的方法是诵读记背，最自然最常用的方法是读写结合。语言教学的创新设计，从大面积上的语文教学来看，可以以“读写结合”为最佳切入口。诸如成语接龙、美句摘抄、提纲罗列、内容概述、人物素描、仿写学用、补说续接、原文改写、想象创编、读后随感、写法实践、自由表达、信息整合、作品评论、活动记录、定向探究、理由论证等等，都是常用的好方法。
但也有更为美妙的创意。
“课文集美”就是一种——通过同学们创造性的劳动，含英咀华，将美好课文中更美的内容“浓缩”、“聚合”，使学生在品评体味的同时，学习、积累语言的精华。
如人教版七上《紫藤萝瀑布》的课文集美活动。 活动时间：安排在课文教学的后半部。 活动内容：同学们分组活动，从课文中找句子，用“集聚美句”的方式创编一份课文背读材料。 下面就是这份很美的背读材料，它集中了课文中最美的句子，使之成为一篇微型美文： 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
我伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的……
“多向假设”也是一种——就课文内容进行多次的多方向的“假设”，构成课堂读写 教学的主要内容，既让学生进行语言实践练习，又引导学生从更多的更为有趣的角度来理解 文章内容：
如人教版八下汪曾祺《端午的鸭蛋》的“多向假设”式读写活动：
1.假如你向大家推荐《端午的鸭蛋》，请写一篇课文简介。
2.假如你是课文中的小朋友，请介绍你记忆中的美好端午。
3.假如你是课文中的一位长辈，请向孩子们介绍端午节里的美食。
4.假如你是课文里面孩子的一员，请说说你的“鸭蛋络子”。
5.假如你是课文中的小朋友，请你介绍放“黄烟子”的乐趣。
6.假如你是当地的厨师，请你给旅游的客人介绍咸鸭蛋的吃法。
7)假如你是广告公司的策划人员，请为“高邮的鸭蛋”写一个广告词。
8)假如你是作者，请以“我为家乡而自豪”写话。 ……
“词句品析”也是一种——在教师示范的前提下，学生或独立地或合作地对课文中的词句进行评点，进行赏析。这是高层次的精细的读写活动，给人一种极为美好的感觉。
如人教版七年级《狼》的“词句品评”活动的部分“成果”：
晚：特定的情境，说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。
缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心。
一屠、两狼：对比明显，写出了屠户身处险境。
投以骨：为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。
仍从：写狼的贪婪，得寸进尺，步步紧追。
后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，使人感到屠夫面临巨大危险。
并驱如故：表现狼懂得配合作战，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态。
眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。
…… 从教学形式看，以上几种方式融阅读、写作、思维训练于一体，学生的语言训练活动非常丰富。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读理解提供了一个范本，同时也为学生的语言训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。
教学手法的创新设计
作者：余映潮 文章来源：光明日报 点击数： 2418
一 这是杜甫的《旅夜抒怀》：
细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。
 下面是《旅夜抒怀》的教学设想：
 1.教师提供这首诗的背景资料。2.指导朗读吟诵。3.请同学们对课文进行“艺术性改写”： 可从翻译古诗的角度写，可从“诗联赏析”的角度写，可从“唐诗素描”的角度写，可从诗人内心独白的角度写，可从电影镜头转换的角度来写，可从对诗人说话的角度写……
 将这个设想变为教学过程，学生会有一点畅想，会有一点创造，