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浅谈提高课堂教学的有效性
杜楼镇郝庄小学 杜玲彩
高效课堂的课堂教学模式，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，为学生提供展示的平台。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。提高课堂教学效率是每一个教师不懈追求的目的。新的教学模式，需要我们具备新的教学理念。所以我们要提高课堂的有效性，特别是数学课的有效性，让每一个学生都喜欢并且愿意去学习数学，使数学焕发出强大的生命力。作为一线教师的我，浅谈一下我的教学体会。
一、师生的默契是课堂教学的前提。
“亲其师而能信其道”。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”只有建立和谐的师生的关系，学生才能“信其道”，学生学习起来才会更主动、更积极。俗话说:兴趣是最好的老师。学生一旦喜欢老师，就会对老师所教这门课感兴趣，就会主动参与学习，课堂教学的有效性自然就提高了。数学课本来就是枯燥的，要把数学课堂教学变成学生感兴趣的“活动场所”，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快的参与数学活动，就要提高课堂教学的有效性。
课堂中，为了使师生关系的融洽，我注意抓住课堂中一切生成资源，及时加以利用。北师大版一年级数学观察物体这一节，让学生在做一习题，把下面观察到的物体涂上你喜欢的颜色。大多学生都把燕子肚子涂上鲜艳的颜色，而我班最不让别人瞩目、也不善于表达的“鼻涕大王”却站起来说：“老师，他们涂的都不对，燕子肚子的颜色是白色的。”全班哗然，弄得他不好意思的坐下了。借助这一资源，我及时引导：“你是一个善于观察的孩子，我们都应该向你学习。”当大家都向他投去羡慕的目光时，他显露出自信的表情。从那以后，“鼻涕大王”没鼻涕了，学习成绩大大的提高了，变得善于发言了，我们班的学生也逐渐养成认真观察的好习惯，紧张的师生关系也得以有效地缓解，变得默契了。
实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对于学生而言，平等和谐的师生关系就是心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。尊重学生人格，热爱每个学生，和谐的氛围是教育教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
二、创设有针对性、趣味性的教学情境
现代教学理论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效率才能增强。
古人云：“学起于思，思源于疑”。 在情境中创设悬念，提高学习的有效性。学生探究知识的思维活动总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
北师大版三年级数学下册中平移与旋转这一课，我在导入时，首先用课件播放几种平移现象，然后告诉学生平移就是物体沿着直线移动。引导学生说出生活中常见的有：电梯的上升、下降，抽屉的推拉，都属于平移现象。接着我带领学生做平移的游戏，即左走两步，右走两步。让大家亲身体验一下平移想象，使全班学生积极参与，从而学生进一步感受到数学就在身边，激发了学生探究新知识的欲望。
兴趣是学生的最好老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极去探索，才能创造性的运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂变得富有魅力和活力。
三、数学生活化
数学来源于生活，又为生活服务。因此，人人要学有用的数学，学生在生活中能碰到各种各样的问题，他们若能用学到的知识来解决实际问题，就能体会到数学的必要性，从而产生学好数学的强烈愿望。
我在教学一年级上册“乘车”这一课时，把讲台当作汽车，让学生当作乘客，自己当司机。
情境一：车上原来有2人，先上来2人，又上来3人。
师：这时车上一共有几人？（学生用连加得到答案。）
情境二：车上原有7人，先下去2人，又下3人。
师：此时车上还有几人？（学生用连减解答。）
生：老师，如果既有上车的，也有下车的，该怎么办呢?
我先表扬了这个同学对生活观察的细致，并趁机演示既有上车又有下车的问题情境。
由于同学们在实际生活中遇见过这样的事，所以全体学生都能积极参与到课堂中来。使学生在学到知识的同时认识到数学与生活的密切联系。认识到数学来源于生活又为生活服务。让他们认识到，学好数学，可以用数学知识来解决生活中的一些难题，就极大的激发学生学习数学的热情。
教师在教学的过程中，要时刻注意以生活为纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，引着学生，扶着学生，助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”。只有让学生在课堂生活中取得成功，教师才能得到真正的成功。
总之，“生活”是学生数学学习的起点和归宿。教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化，才能更好的培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维，才能提高课堂教学的有效性。