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《长方形与正方形》说课稿
一、 教材分析
这一教学内容是在学生初步认识长方形、正方形、圆形和三角形，以及直角的基础上进行教学的，不仅是后面学习长方形、正方形的周长和面积的基础，也是小学阶段几何学习的非常重要的起始内容。学生已具备最初步的直观辨认长方形和正方形的能力，和借助三角尺上的直角来判断直角的能力，这些能力都为学生探究长方形和正方形的特征提供了良好的基础。
二、学生分析
学生在一年级已直观认识了长方形、正方形，但对于“长方形的对边相等，四个角都是直角；正方形四条边都相等，四个角都是直角”这些特征认识不足。
在操作过程中，学生兴趣盎然，很容易想到把长方形纸左右对折、上下对折，但有些同学不知道这么做说明什么；在验证正方形四条边都相等时，往往只注意对边相等，忽视沿对角线对折来验证邻边相等。
三、教法选择
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探索、合作交流”为主要学习方式。遵循（从）感知→（经）表象→（到）概括这一认知规律，让学生在探究交流中掌握知识。
四、学法指导
1、引导学生通过动手“数一数” 、“量一量” 、“折一折” 、“比一比” ，有序地进行操作、观察、探究交流，发现长方形、正方形的特征。
2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，真正掌握长方形、正方形的特征。
五、说教学过程
一、导入
1、出示图形，分类。
师：你能给这些图形分分类吗？为什么这么分?
认识四边形
师：像这样有四条边四个角的图形叫四边形。（四边形）
2、出示长方形、正方形。指一指长方形正方形的四条边和四个角。
谈话：这里有我们最熟悉的长方形和正方形，它们也是四边形。（长方形，正方形）你能指一指它们的四条边和四个角吗？
3、教学对边
师指长方形：上下两条边是面对面的，它们就是一组对边。（对边）你能指一指另一组对边吗？
4、揭题
师：长方形和正方形有四条边和四个角，今天我们就从边和角这两个方面来研究它们的特征。
经历分类，认识四边形，这个环节中我又安排了‘对边’的教学，让学生说一说指一指。试教当中老师给我提意见学生对‘对边’的理解不够，故这里特意安排对边的教学。

二、操作感知，探究新知
探索长方形的特征步骤：
1、观察长方形，大胆猜测特征。
师：我们先看到长方形，请小朋友仔细观察，大胆猜一猜它会有什么特征呢？
2、猜想证明自己发现的方法。
师:小朋友的猜测对吗?我们来验证一下吧！请小朋友4人一组，老师给大家准备了长方形，选择自己需要的学习材料证明自己的想法。
学生动手操作。
3、先独立操作证明自己的猜想再在小组内交流探究方法及发现。
师：把自己的想法说给同组的小朋友听，组长填写好记录单。
4、小组汇报探究方法及结论，适时教学长与宽。
师：现在我们来说一说，你是怎么做的，你有什么发现?
5、教师引导总结长方形边角的特征。（对边相等，四个直角）
探索正方形的特征步骤：
1、总结探索长方形特征的方法。（折 量 比）
2、用同样的方法探索正方形的特征。
3、学生汇报，教学正方形的边,总结得出正方形的边角特征。（四边相等，四个直角）
4、学生读记特征，同桌互说。
比较长方形和正方形的相同点和不同点。
师：请你说一说长方形和正方形有什么相同点，又有什么不同点呢？
在这个环节中，我先引导孩子们探究长方形的特征，让他们观察长方形，猜一猜长方形的特征有哪些，并试着动手操作验证自己的猜想，概括得出长方形的特征。接着引导孩子们总结研究方法，再放手让他们自己去探究正方形的特征。这样的教学方式一方面培养了学生的创新意识。另一方面也提高了学生的研究能力和动手操作能力。最后，比较长方形和正方形的特征。通过让学生在探索出图形的特征后进行比较，寻找异同，既能加深学生对两种图形特征的认识，又能在比较中欧发现图形间的联系和区别，有利于提高学生的辨别、归纳总结能力。

三、应用拓展，巩固新知
1、说说其他几条边的长度
师：小朋友真能干，现在老师来考考你。
黑板上长方形的这条边长25CM，你能知道哪条边的长度。另一条边长18CM，
你又可以知道哪条边的长度。
正方形的一条边是20CM，那么其它3条边的长度是多少？
2、把长方形放在信封里拉一拉。
师:现在我们轻松一下，一起来玩个小游戏。
信封是什么形状的，卡纸是什么形状的。我把长方形卡纸放入信封里拉一拉，猜猜能拉出什么图形。
拉一拉 师:在拉的过程中，你发现了什么？
生汇报。
（引导学生理解；当长方形的长和宽一样长的时候，就变成了正方形。）
3、动手在长方形中折出一个正方形。
师：刚才我们从信封中拉出了正方形，那你能从长方形中折出正方形吗？
4、动手在格子图中画一画长方形和正方形。
提示：画线要用尺子，要沿着格子的边来画。
学生试画。
反馈讲评。
5、数一数正方形的个数。引导学生有序的思考。
学生数。
讨论校对。师：你是怎么数的？
找找规律。
通过层层有序的练习，使不同程度的学生都能在练习中增长知识，发展能力，充分体会到成功的喜悦。

四、课总结
　1、同学互相提问，巩固所学知识。
2、师总结：长方形和正方形就有这么多的秘密，四边形除了长方形和正方形还有其他的图形，数学王国里除了四边形，也还有很多图形，每个图形都有自己的秘密，等着我们小朋友去探索，去发现！
本环节主要让学生谈一谈通过本节课学习的收获，以帮助学生梳理知识，实现知识系统化。最后教师的结束语，又对知识进行了延伸。

我的思考：
回想这次上课的经历，我收获了许多启示，更引发了我对“如何成就扎实有效的课堂的思考”。在试教时，为了吸引“目光”，博取“好感”，我力求“新意”，参阅优秀教学资料，观看网上赛课视频，只要觉得有些新意的，都参照过来，如“摸”的环节，“研究单”，我竭力追求学生的自主探索，尽量想把整个课堂交给学生，一味追求模式上的新、放，导致学生在课堂上研究时目标不明确，方法没掌握，汇报时不着边际，大多是发现长方形能折出一个正方形，或是能折出三角形等等，只有个别学生能从边和角两个方面去发现，整个教学活动犹如空中楼阁，华而不实。没办法重新设计，这次设计我从二年级孩子的学习特点出发，本着以学生为本的理念，在探索长方形特征时，我做得更细致些，引导学生“可以拿纸折一折，用尺量一量、比一比等方法”去探究，再通过交流怎样折、怎样比、怎样量的，对探究方法有进一步的认识，再让学生运用方法自主研究正方形的特征。这样整个探究过程由扶到放，学生实实在在地操作，真真切切地探究，教学现场智慧交融，互动和谐，扎实有序。
扎实，永远是课堂教学的价值保证。在我们新课程的教学中，如何设计适合儿童年龄特征的参与方式，来实施既扎实有效、又生机盎然的课堂教学，理应成为数学教师设计教学时最为核心的价值导向。我们教师在钻研教材、设计教案和学习他人教学策略时要不断地清点，不能看看这个也不错，看看那个也很好，结果把人家的东西一股脑儿地糅合在一起，使自己的课堂成了一个大杂烩。我们只有根据自己课堂的教学目标及学生的学情进行科学地取舍，才能使数学课堂在“舍”中“取”得扎实有效。

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