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学会放手，不要剥夺孩子经历的机会
“自己的事情自己做”，这是大多数父母教育孩子时的口头禅。但是，说易行难，当父母看着孩子把米粒弄得全身都是，衣服系错了扣子，或是磨磨蹭蹭半天不能让玩具归位，又有多少家长能够忍住伸手的冲动，坚持让孩子自己做完这些事呢？
　　慢慢地，父母的手越伸越长。孩子交什么样的朋友，如何跟伙伴们相处，学什么，将来要干什么，每一步，父母都要掌舵引航。他们就像直升机一样盘旋在孩子的上空，时时刻刻监控孩子的一举一动，随时准备俯身为孩子扫清障碍处理问题，生怕他们行差踏错，多走弯路。
　　殊不知，他们可以为孩子做事，但不能替孩子成长。他们越想填满孩子的未来，孩子就越无法达到他们要求的完美。但，这不是孩子的问题。
场景一：
　　张先生在德国做访问期间，带着5岁的儿子在海滩上玩。他们旁边是一位德国妈妈，在躺椅上看书，她的孩子却抓了一把沙子往嘴里塞。
张先生非常着急，他走上前去，提醒德国妈妈，“你的孩子要吃沙子了。”可是，那位母亲非常茫然。“那又怎么样呢？”她说，“等他尝过之后知道沙子不好吃，自然也就不吃了。”　　
张先生愕然，如果这是在中国，大部分家长会阻止孩子。
　　家长告诉孩子沙子不能吃，抑或是孩子自己放到嘴里发现难以下咽，结论是一致的，但获得这个结论的方式却不一样。前者，孩子获取的是父母判断之后提供的间接经验；后者，孩子却是亲身体验之后的直接经验。让孩子自己去体验，他们反而能从中体会到更多，对他们的影响也更深远。
他们通过亲身体验才能明白许多道理，而父母应该尽可能多地为孩子提供体验的机会。
场景二：
家庭教育专家何振老师曾说到一件事，说他的儿子有一天放学回家跟他说：“爸爸，我今天作业肯定做不完了。”何振老师一惊：“不会吧！老师怎么会布这么多作业！”儿子说：“我记在本上的，没有错！将第一课到第十六课课文抄一遍，生字词各抄两遍。”“不会吧！这么多，那我们打电话给老师问问。”儿子不肯打电话，怕老师说他。于是，何振老师说：“好吧，那你就写吧！”
写到10点多，孩子忍不住了，说：“爸爸，我们还是打电话吧！”何振老师说：“对不起，你要自己打！”孩子不愿意。何振老师又说：“那我打，接通了之后你说。”孩子依然不干。
最后，何振老师就说：“那你就接着写作业吧！”孩子又开始去写作业，一直写到12点多，实在太困了，就对爸爸说：“爸爸，我明天早上早点起来写，写完去上学。”获得允许后，，孩子就去睡了。
第二天早上，孩子自己六点多就起来写，写到七点多，何振老师起床了，问孩子：“你怎么不去上学啊？”孩子说：“我还没写完，写完了就去上学！”“那好吧，那你接着写吧！”孩子一直写到八点多，终于写完了，当然迟到了，被老师狠批了一顿。后来孩子才知道原来真的是自己抄错作业了，老师布置的作业是“将第一课到第十六课课文中的生字词各抄两遍”。
何振老师显然知道孩子肯定是记错了作业了，可是他并没有主动给老师打电话，帮孩子解决问题，而是让孩子自己去经历，自己去解决问题。可以试想一下，这个孩子有了这次深刻的经历后，下次肯定会瞪大了眼睛一个字一个字地盯着黑板看作业，不会再出现类似的错误了。相反，如果何振老师当时帮助孩子解决了问题，就不会引起孩子足够的重视，那么以后孩子很可能还会经常犯类似的错误。父母要学会放手让孩子长大。
场景三：
3岁的孩子擦完桌子之后去洗抹布，观察到“抹布比以前白了”，“水变成黑色了”，非常兴奋地跑过去对妈妈说：“妈妈，抹布白了，水变黑了。”妈妈看到孩子湿透的衣袖，根本不理会孩子的话，反而怒从心头起，呵斥起孩子来：“谁让你洗的！你看，袖子都湿了！怎么这么不听话！”孩子被当头浇了一盆冷水，愣愣地站着。
孩子洗抹布，观察到“抹布比以前白了”，“水变成黑色了”。这两者之间的关系在成人看上去很明显，但孩子却是通过亲身实践了解到了事物的变化。这是一件多么可喜的事！
可是父母不知道，他们的言行已经在不经意中剥夺了孩子经历和发现的机会，扼杀了他们学习的兴趣，打击了他们解决问题的主动性。
殊不知，经历对孩子来说是一笔宝贵的财富。试想一下，如果父母经常对孩子说“别抓抹布，没看见它很脏吗”、“水都黑了，不能洗手了”之类的话，甚至呵斥孩子，根本不理会孩子通过自己的经历和发现而获得的欣喜。那么，孩子自然就会慢慢失去探究问题、解决问题的主动性，失去“经历”所带来的宝贵财富。
　　孩子的成长不能替代，父母往往太急于帮助他们，或者要求他们一出手就是正确的。这种想法和做法显然对孩子的成长很不利。在孩子的成长过程中，家长更应该学会放手，做一个旁观者，而非他们的主宰。