教师职业能力.doc

第一章 教师职业能力及其形成与发展
1.（概念）所谓教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。
2.（多选）教师职业能力特征：实践性、稳定性、发展性、差异性。
3.（单选）绝对是“有血有肉的”，个性化的能力是体现了教师职业能力的（差异性）。
4.（多选）职业能力功能（作用）：完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量。
5.（单选）中小学教师的排位不高，一般位于社会各类职业的中间靠下，其中重要的原因是认为中小学教师的（职业专业性）不强。
6.（单选）第一个反对“智力二因素论”研究称“群因素论”的人是美国人桑代克。
7.（多选）中等学校教师一般性职业能力：（1）信息能力；（2）语言能力；（3）交际能力；（4）角色认知能力；（5）心理调适能力；（6）自我提高能力。
8.（多选）加涅的学习理论中核心概念是（智慧技能、动作技能）。
9.（单选）加德纳的“多元智能”结构理论中的 “半个智能”是指（存在的技能）
10.（单选）关注论中教师职业能力趋于成熟的表现的阶段是(关注学生阶段)。
11.（多选）教师职业能力形成与发展过程概括为：“理论学习—实地观察—模仿练习—实地实践—总结反思—革新与创新—反复实践”几个阶段或环节。
第二章 中等学校教师教学能力
1.（单选）教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。
2（简答题）教学能力有哪几部分组成？它们的关系怎样？答：教学能力可以归结为以下五种：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。
关系：上述五种能力，彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课而提出来的，是中等学校教师应具有的一种教学能力。
3.（单选）教学认知能力是最基本的教学能力，其他教学能力都是建立在对教学认知的基础上。
4.（单选）中学各科的课程标准是根据国家的教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。
5.（单选）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与分目标或学段目标。
6.（案例分析）针对弱化课程标准的现象展开分析…
答：中学各科的课程标准是根据国家的教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。作为一名教师，必须认真研读课程标准，领会其精神实质。因此，弱化课程标准的做法是错误的。对于课程标准我们应理解以下几个方面：（一）理解课程性质及课程基本理念；（二）理解课程的总目标和具体目标；（三）掌握内容标准；（四）依据课程标准进行教学改革的实践。
7.（案例分析）结合所学理论帮助年轻教师如何分析教材内容…
答：分析教材内容包括以下几个方面：1.分析教材的地位和作用；2.分析教材内容的结构；3.分析教材的重点、难点。教材的重点有两层含义，一是它是教材中最重要、最基本的内容，是教师安排教学结构的主要线索，故重要；二是它在现实生活中广泛运用，因而重要。教学难点是指学生感到难以理解和接受的内容。
8.（教学设计）设计一个了解学生的方案。
答：教师可以通过查阅档案、谈话、平时观察、座谈、检查作业、进行测验、家访等形式经常、全面、及时地了解学生。这种了解既包括对学生整体发展状况的了解，也包括对学生个体情况的了解。（一）从整体上了解学生的心理发展特点；（二）了解作为独特个体的每个学生。1.了解学生个人的一般情况；2.了解学生个人的心理状况；3.了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。
9.（单选）侧重教师对一节课的教学设计，指导教师课前对各种教学要素进行详细的计划和安排的是教学设计能力。
10.（单选）教学目标设计是教学设计的第一步。
11，（案例分析）如何根据所教学科设计教学目标？
答：1.分析内容标准。
2.分析学生的情况。
（1）分析学生知识的起点。
（2）分析学生技能的起点。
（3）分析学生的态度。
3.分析学习背景。
12.（案例分析）针对教学目标的陈述…
答：1.陈述教学目标常犯的错误。（1）把目标当做教师教学要求来写。（2）含糊不清、无法琢磨。（3）只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。
2.陈述教学目标的标准。（1）教学目标陈述的是预期的学生学习结果。（2）教学目标陈述应力求明确、具体、可测。
13.（单选）教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
14.（设计题）教学策略的设计方案…
答：教学策略设计与选择的基本依据主要有以下几方面：
（一）教学目标。
（二）学生。
（三）教学媒体。
15.（简答）教案包括那些基本内容？
答：科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间分配、教学方法、教学手段、教学难点、重点、板书设计、教学后记等。
16.（简答）教师在课堂调控时要考虑那几个方面？
答：1.建立课堂教学常规，规范学生行为。
2.根据学生特点，及时调整教学。
3.运用注意规律调控教学。
4.运用语言艺术调控教学。
5.利用教学反馈信息调控教学。
17.（简答）教师如何来实施教案？
答：（一）按已设计教学过程开展教学。
（二）按已设计的板书，已选择的方法和媒体进行教学。
1.板书时机要适当、布局要合理、层次要分明、重点要突出、字迹要清楚。
2.运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想，注意培养学生的自学能力、探究能力、实践能力。
3，使用现代教学媒体，课前要演示，以便课上能正确、恰当、顺利地操作，达到预期教学效果。
（三）根据具体情况调整方案。
18.（单选）任务指向型的教学反思能力主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
19.（设计题）教师教学反思的方式主要有以下四种：
答：（一）内部自我对话方式。
（二）外显自我对话方式。
（三）同事讨论方式。
（四）行动研究方式。
20.（单选）行动研究方式的最大特点是行动性。
21.（简答题）教师如何指导学生进行研究性学习？
答：1.要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与监督。
2.要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助它们保持和进一步提高学习的积极性。
3.为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
第三章 中等学校教师德育能力
1.（多选）德育是学习对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。
2.（辨析题）中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。
3.（多选）对学生进行德育，应侧重了解学生以下几个方面:一。现代中学生的思想道德发展的总体状况。二。现代中学生的心理素质发展状况。三。了解每个学生德育各方面的发展状况。
4.（多选）德育的最终目的是使每个学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。
5，（辨析题）正确评价学生能力，是指教师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力。
6（多选）认知偏差表现在很多方面，其中突出的有第一印象、心理定势、晕轮效应和近因效应等。
7.（单选）所谓“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”就是晕轮效应在评价中的反应。
8.（多选）从刺激到反应，又有提供系统的刺激、突然的刺激和模拟自然的刺激三种类型。
9.（单选）直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价是现象—本质法。
10.（多选）要强化评价的激励功能主要是指（一）评价内容的激励性。（二）评价语言的激励性。
11.（多选）思想道德教育的常用方法：1.说服教育法；2.榜样示范法；3.情感陶冶法；4实际锻炼法；5.品德评价法；6自我教育法。
12.（辨析题）说服教育法是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。
13.（简答）说服教育法的方式？
答：说服教育法的方式很多，一般分为两大类：
1语言文字说服。其方式包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等。
2事实说服。其特点是直观性强，学生能亲眼看到、亲耳听到，具有可信任性和感染性。
14.（多选）情感陶冶法的特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。
15.（多选）品的评价法有三种方式：奖励、惩罚、操行评定。
16（多选）自我教育一般经过自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展四个阶段。
17.（辨析题）坚持思想道德教育中的以人为本。
以人为本是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人、为了人、解放人。思想道德建设的主体是青少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严、人的精神、人的心灵、人的个性张扬和生命关怀为根本前提，培养人的美好心灵为终极目标。
坚持思想教育中的以人为本，首先就要树立以人为本的教育理念，深刻理解以人为本的精神实质，把其渗透到思想道德教育的过程中，提高实效；其次是要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养，并把它放在思想道德教育工作的首位；再次是要努力探索新的教育思路、方案、提高教育效果。
18.（单选）中学生个性心理缺陷的表现较多，如偏激、狭隘、嫉妒、神经质、依赖、自卑、孤独、猜疑、害羞、虚荣等。（加一个不是的，如调皮，选出不是的）
19.（辨析题）心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
第四章 中等学校教师管理能力
1.（多选）中等学校教师管理能力包括学生学习管理能力、学生体育与卫生管理能力、学生日常行为管理能力、班集体管理能力、依法从教能力。
2（单选）每当上课时，班级干部喊“起立”、师生互致问候、教师用目光巡视学生上课准备情况、对个别学生作必要的提示等是组织上课的常用方法。（加一个不是的，如检查作业，选出不是的）
3.（案例分析）组织课堂发言和课堂练习
答: 1.要培养学生课堂积极发言的意识和习惯。
2.应该给学生课堂发言制定规则，如发言要举手，发言后可以自行坐下等一些细节性规则，用以保证课堂教学的有序性。
3.教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。
可以说，课堂中教师对学生的问答最能体现教师职业能力水平。
4.（多选）课堂分组活动一要确定分组原则，座次安排；二要考虑学生学习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者，使用练习资料等；三要督促学生全员参与活动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与效果；六要考虑学科特点，音乐、体育。美术课程与语文、数学、外语课程的分组形式要有各自特点，应避免流于形式。
5.(多选)课堂集体辅导有反馈辅导、单元辅导、考试辅导、自学辅导几种情况。
6.（多选）学生研究小组指导要求教师有帮助学生选择研究课题的能力、选择研究方法的能力、查阅资料的能力、实施研究的能力、撰写报告的能力、演讲汇报的能力等。
7.（多选）学生档案资料对于分析学生学习的进步、有针对性地因材施教、与学生本人交流意见、向家长介绍学生在校的学习情况、与其他任课教师讨论工作都是非常有用的。
8.（单选）对体育不合格的学生，不能评为“三好”学生；毕业时，经补考仍不合格者只发结业证书，不得报考高一级学校。
9.（单选）组织学生体育活动的几项原则是：全面发展原则、增进健康原则、全员参与原则，因人制宜原则。（找不是的，如专项训练原则，找出来）
10.（单选）学生每日学习时间（包括自习）不超过8小时，大学不超过10小时。
11.（多选）学校卫生工作包括以下几个方面：1教学卫生；2体育卫生；3劳动卫生；4生活卫生；5心理卫生。
12.（多选）教学卫生包括：按照用脑卫生合理安排课程；控制课外课业负担，每天课外作业不超过1～2小时；教室设备符合国家标准；端正学生学习时坐、立、写姿势；保护学生视力。
13.（多选 ）培养学生良好的个人卫生习惯，做到“五要”是指：要定时作息；要睡前刷牙；要勤洗澡换衣服；要勤剪指甲；要勤理发。
14.（单选）“千学万学学做人”是学校教育的根本目的。
15.（案例分析）你认为学校与老师在日常管理中应承担什么样的责任。
答：学校和教师有责任告诉学生：
1. 什么事应该做，什么事不应该做。
2. 为什么及应该怎样做。
3. 也应该起到监督、督促作用。
16.（简答）学生日常行为管理的方法有哪些？
答：（1）教师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要求。
（2）组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，让学生熟练地记住各项规定和要求。
（3）训练学生按照规范做事，并养成习惯。
（4）平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。
（5）培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。
（6）经常与家长沟通，了解学生在校外的情况。
（7）认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》的学生榜样。
17.（多选）应该把学习、品德、身体好，团结同学，有组织能力，有责任心的同学组织起来，成立一个班委会。
18.（案例分析）如何培养良好的班风？
答：1.要求学生按《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》规范自己行为，身体力行，养成良好的行为习惯，这是良好班风的根本保证。
2.要团结班级每一名学生，使学生都能感受到集体的安全、温馨。
3.培养集体上进心，力争做好每一件事。
4.培养学生的集体荣誉感和自豪感，使学生人人关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。
19.（单选）学生遇到意外伤害、辍学等事情后，需要教师能妥善处理好，这就要求教师有处理突发事件的能力。
20.（多选）我国的教育法是一个体系，它们可以分为若干层次有：（一）教育基本法；（二）教育部门法；（三）综合教育法；（四）单行教育法；（五）教育相关法。
21（单选）学生在教学活动中必须遵守的行为规范是课堂教学规范。
22.（案例分析）针对现在出现的校园暴力事件，作为教师应该怎样做？
答：1.必须有法律意识。
2.做事要讲究法律依据。
3.遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护。
第五章 中等职业教师的科研能力
1.（单选）教师用科学研究的态度和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动是教师科研。
2.（多选）“现代教育科学研究之父”是德国的（梅伊曼）和（拉伊）。
3.（简答）教学科研要遵守哪些道德规范？
答：第一，学生的身心和利益不受侵犯。
第二，尊重学生的权益。
第三，尊重学生的名誉权。
第四，应该有一定的科学研究训练。
4. （单选）理论研究中应该解决的问题或者我们工作中遇到的问题是课题。
5.（单选）教师科研选题的根本标准是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处。
6.（简答）从主观条件看，教师科研应具备哪些条件？
答：1对工作有强烈的责任心和上进心。
2.有探索精神和创新精神。
3.有善于发现工作中问题的能力。
4.有用最合理的方法解决问题的意识。
5.能够长期坚持、孜孜不倦。
7.（简答）文献查阅的作用从哪些方面来理解？
答：1.避免重复研究。
2.思考完成研究任务的可能性。
3.思考课题研究的假设。
4.思考课题研究的方法。
8.（多选）好的资料应该具有：系统性、有用性、经典性。
9.（简答）文献查阅的原则有哪些？
答：1.要有“坐冷板凳的”精神。
2.要尽可能多的占有资料。
3.要注意资料的质量。
4安排足够的时间。
5.要有一定的文献检索能力。
10.（多选）实施研究计划时的主要工作是：（一）控制研究工作进程；（二）资料收集、整理与分析；（三）研究报告与论文写作。
11.（多选）观察法、调查法、实验法、历史法是教育科研所用的方法中的基本方法。
12.（多选）调查法具体分为问卷法与访谈法。
13.（单选）通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法是实验法。
14.（单选）行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。
15.（简答）教师行动研究的要点包括哪些内容？
答：（一）学校中的教师行动研究是以教师为研究主体，以教师在实践中遇到的问题为课题，并为了教育实践的发展所做的研究工作。
（二）行动研究是一种具有科学研究特征的的实践过程，是对问题的一种反复探究过程。
（三）行动研究使用的具体方法是多样化的，并无特殊方法，所使用的方法大多数如观察法、调查法、文献查阅法等。
第六章 中等学校教师信息能力
1.（多选）中等学校教师信息能力应有以下几个方面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。
2.（多选）作为教育工作者的教师主要获取三方面的信息：学生各方面的信息、学科专业方面的信息、教育专业方面的信息。
3.（多选）教师的现场信息采集能力具体表现为以下几方面：（一）判断信息需求及利用信息技术获取信息能力；（二）观察学生和与学生进行有效交流的能力。
4.（多选）信息的理解能力包括：1.识别教材信息的能力；2.读懂学生方面信息的能力；3.评级判断信息的能力。
5.（多选）教育口语的基本要求是：必须具有明显的教育指向性，要有可接受性、多样性和灵活性。
6（设计题）
A.有一位教师拟定的研究课题为“五四时期新文化运动文学作品浅谈”，请你帮助他设计文献检索的方案。
答：1.提出问题：
a.什么是新文化运动？新文化运动的意义是什么？
b.新闻换运动的代表人物有哪些？他们的代表作品有哪些？
c.对此研究的发表成果有哪些？
2..选择检索工具。选用计算机检索，工具是计算机和网络。
3.确定检索途径。
a.校内的图书馆或电子资料室。
b.用CNKI学术期刊网、新浪、雅虎、百度搜索引擎搜索。
4.确定检索方法。人名法、著作名法、扩展法等方法。检索胡适及《文学改良刍议》，李大钊及《青春》、陈独秀及《敬告青年》、鲁迅及《狂人日记》等。
5.按线索查找。
6.索取文献。在图书馆借阅相关文集，从网上下载文章。
7.阅读文献。通过阅读相关文献得到所需信息。
（二）面对一项研究课题，你将如何查找文献？
答：1.提出问题→2.选择检索工具。→3.确定检索途径。→4.确定检索方法。→5.按线索查找。→6.阅读文献。
（三）假设课题的题目是“探究式学习教学方式研究”，请你设计文献检索的方案。
第七章 中等学校教师语言能力
1.（单选）古人云“言而无文，行而不远”体现教师语言的审美性。
2.（多选）教师语言的功能：（1）影响学生对知识的掌握；（2）影响学生能力的发展；（3）影响学生积极情感的形成。（加上一个不是的，如影响学生体能的发展，选出不是的）
3.（多选）教师运用书面语言的要求：（1）注意遣词、造句和修辞；（2）注意字迹正确、规范；（3）注意板书设计；（4）注意评语设计。
4.（多选）教师的评语主要包括以下五种类型：（1）肯定型评语；（2）欣赏型评语；（3）指导型评语；（4）征询意见型评语；（5）交流型评语。
5.（多选）教师口头语言在教学中的作用主要有：（1）诠释书面语言；（2）灵活把握课堂；（3）营造良好的学习情境。
6.（多选）对教师的口头语言的要求主要体现在以下几个方面：（1）注意准确规范；（2）注意通俗易懂；（3）注意清晰简明；（4）注意逻辑性和针对性；（5）注意语调、语速与节奏。
7.（单选）上课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就会安静下来，体现身体语言帮助组织教学的作用。
8.（多选）沉默的作用：（1）具有信号功能；（2）具有评价功能；（3）具有教育功能；（4）具有遏制功能。
第八章 中等职业学校教师人际交往能力
1.（多选）教师提高人际交往能力要遵循以下原则：（一）正确认识自己和他人；（二）保持良好的心理状态；（三）保持良好的感受和理解能力；（四）养成良好的谈话习惯。
2.（多选）教师与学生交往能力的结构：（一）交往认知能力；（二）移情能力；（三）语言表达能力；（四）协调能力。
3.（多选）提高教师与学生交往能力的基本原则：（一）关注；（二）尊重；（三）信任。
4.（多选）教师与普通老师之间交往能力包括相互理解能力、相互学习能力、相互尊重能力、相互合作能力。
5.（多选）提高教师与学校领导的交往能力应遵循的原则：（一）服从领导分配；（二）支持领导工作；（三）加强相互沟通；（四）建立合作关系；（五）保持适当的心理距离。
第九章 中等学校教师教育机智
1.（简答）什么是教育机智？包括哪些因素？
答：教育机智是指教师面对特定的学生行为或特定事件，通过敏锐地观察、准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。教育机智包括一些基本因素，这些因素是观察、理解、决策与实施。
2.（简答）教育机智形成的条件有哪些？
答：（一）有强烈的责任感；（二）要了解学生；（三）要有丰富的知识；（四）要有良好的心理品质。
3.（简答）为什么有强烈的责任感是形成教育机智的重要条件之一？
答：第一，教师的责任感越强，对教育的敏感度越高，就越能够对纷繁复杂的教育事件迅速做出判断，才有可能对事情做出恰如其分的处理，从而体现出教师的机智。
第二，教育的教育责任感也会促使教师尊重学生的人格，不采用有碍学生发展的措施，这就必然要求教师动脑筋、想办法，发挥聪明才智，创造性地处理教育事件，这也要助于教师教育机智的形成。
第三，教师的教育责任感会使教师认清自己的权利范围，认识到自己发挥权利的恰当时机与实际效果，从而减少权利的滥用、教育手段的滥施。这样，教师就会主动地想方设法避免粗暴地、不负责任地对待学生，促使他提高解决问题的能力。
4.（简答）课堂教学中教育机智通常表现为几个方面？
答：1.处理教学疑难问题的机智。
2.处理课堂偶发事件的机智。
3.处理非主体突发事件的机智。
4.处理自身失误的机智。
5.（简答）教师在课外与学生交往中可以体现那些教育机智？
答：1.帮助学生走出心理困境的机智。
2.帮助学生走出思想误区的机智。
3.帮助学生改正缺点的机智。
第十章 中等学校教师角色认知能力
1（多选）教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望与规范要求，反映了社会对教师责任的期待。
2.（单选）教师角色的最大特点是多重性。
3.（单选）教师还要善于管理学生，因为学校的教学活动都是以一定的组织形式进行的，这就需要教师要具备一定的管理能力。
4.（单选）在学校错综复杂的人际关系中，师生关系是最为重要的一对关系。
5.（单选）一位女教师既要承担教师的责任又要承担妻子的责任，同时还要承担母亲的责任，反映了角色外冲突。
6.（单选）下列内容体现现代教学环境特点的是学生探究式学习。（235页表格）
7.（多选）传统教学环境与现代教学环境存在显著差别，体现传统教学环境特征的是确定性和统一性。
8.（多选）英国社会学家格罗斯主张，个体在与其他行动者相互冲突的期望之间，可以采取选择、回避或妥协方式。
9.教师角色的历史演变中，在社会信息化时代到来之前，教师角色的共性特点是教师是知识的垄断者、以文化知识的传递为中心。
10.（辨析题）只要具有学科专业素养就能成为一个合格的中学教师。
答：错。要想成为一名合格的中学教师，不仅要具有学科专业素养，还要：（1）通晓教育专业的有关知识，如教育学、心理学、教学理论等；（2）研究教师如何有效设计教学策略与方法；（3）研究学生如何更好地获取知识。
11.（辨析题）因教师工作领域较为狭小，所以教师角色是单一性的。
答：错。教师角色的最大特点是多重性：（1）教师是人类文化的传递者；（2）教师是学生灵魂的塑造者；（3）教师是心理健康的维护者；（4）教师是专业人员和教育专家；（5）教师是组织者、引导者和管理者；（6）教师是课程开发者；（7）教师是人际关系的协调者；（8）教师是学生学业的评价者。
12.（辨析题）考试法是教师教学评价的唯一方法。
答：错。教师常用的教学评价方法有；（1）观察法；（2）考察法；（3）考试法。
13.（辨析题）教师的角色冲突就是需要教师履行两种或两种以上的角色行为时的冲突。
答：错。教师的角色冲突不仅有角色内的冲突，还有角色外的冲突，即对同一角色提出几种不同的期待甚至相反的期待时，产生的冲突。
14.（辨析题）造成教师角色冲突的原因就是教师角色转换意识不明确。
答：错。造成教师角色冲突的原因主要有三个方面：（1）社会对教师提出的各种不同的期待所致；（2）社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望；（3）角色转换意识不明确。
15．（案例分析）案例“小学生……写纸条带给家长……学生偷看……学生家长非常高兴……克服了胆怯等缺点”
问题：从教师角色多重性角度分析这个班主任的做法好在哪里（或：这则案例体现了教师哪些多重性角色）并解释为什么。
答：教师很智慧地完成了教师是“学生心理健康的维护者、人际关系的协调者”的角色使命。
教师是学生心理健康的维护者。案例中的学生“平时胆小，总是默默躲在角落”说明该学生存在胆怯、不自信等心理问题。教师通过观察发现、了解了学生的心理问题，运用教育机智巧妙、恰当地通过“赏识、激励”唤起了学生的自信。并且和家长共同配合，帮助该孩子走出胆怯、自卑的阴影。要做好学生心理的保健医生，教师一要了解学生的心理状况，二要具备相关的心理学知识、生理学知识及医学知识，三要掌握正确的诊断方法，以便对症下药。
教师是人际关系的协调者。教师针对该孩子的“胆小、上课不发言等问题”并没有抱怨学生或是状告学生，而是和家长共同商讨教育对策，适时帮助家长提高教育机智和教育素养，和家长共同把孩子教育好，促进了孩子的健康发展。
16.（案例分析）案例“王老师是一名优秀的女教师……公婆卧病……孩子无人管……父亲去世……家人不满……王老师对此非常苦恼……”
问题：从角色冲突认识角度分析王老师“苦恼”产生的原因。
答：一。由于教师所承担的角色多了，因此，在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突。
二．从心理学上讲，角色冲突有两种类型,即角色内冲突和角色外冲突。教师的角色冲突主要也是两种，一种是角色内冲突，即需要教师履行两种或两种以上的角色行为时的冲突。另一种是角色外冲突，即对同一角色提出几种不同的期待甚至相反的期待时，产生的冲突。王老师遇到的就是角色外冲突。
三．造成教师角色冲突的原因主要有以下三个方面：
第一，社会对教师提出的各种不同的期望所致。案例中的王老师是一名好老师，但公婆需要的是好儿媳，孩子需要的是好母亲，父亲需要的是好女儿。而王老师没有调整好自己的角色，因此“苦恼”。要解决这个问题，就需要教师提高自身的认识水平，抓住工作的主要矛盾，努力协调好来自各方面的期望。
第二，社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望。社会的发展意味着教育观念的更新，教师必须跟上形势的发展，及时充实自己的知识水平，更新教育观念，顺利实现角色转换。王老师也就应该通过充实自己来适时转换自己的角色，避免“苦恼”。
第三，角色转换意识不明确。虽然教师扮演着多种角色，如王老师是老师、是儿媳、是母亲、是女儿。但是每种角色都有其发挥作用的场合，教师应根据不同场合来转换角色。如王老师，在校应为好老师，在家就应该转换为好儿媳、好母亲、好女儿，适时转换自己角色，就不会引起家人的不满，她自己也不用苦恼了。
17.（案例分析）案例“《历史与社会》是……大连一中老师……改编教材，补充资料……取得很好的教学效果”
问题：从案例中分析这些教师的角色的定位并结合新课改具体阐述你对这些教师角色的认识。
答：（一）在现代教育中，教师不再是以往的课程的被动接受者，而是扮演着课程开发者的角色。这是当代课程改革提出的新理念，也是时代对教师角色提出的新要求。教师成为课程的开发者，意味着教师学术地位的提高，以及教师民主参与权与决策权的改善，是当代教育的一大进步。
（二）教师作为课程的第一实践者，对于每门课程实施效果的评价有着举足轻重的发言权，因此，教师参与课程的设置与开发，对于沟通课程的理论与实践，对于促进学生的个性发展，对于教师业务和理论水平的提高，具有十分重要的意义。
（三）教师是课程的实施的主体，参与课程开发是教师应享有的专业权利。教师参与课程开发主要体现在两个方面：1.对国家课程的“二次开发”，即通过对国家指定课程的内化理解而进行的再创造过程。2.对本校课程的开发，即对有地方传统特色的课程进行创造的过程，这个过程充分体现了教师作为课程设计者、实施者及评价者的综合角色。
18.（案例分析）一位特级教师说过：“老师有两种，一种是把学生当人梯，一种是为学生当人梯。我选择了后者。”你对此怎样认识，并结合所学理论说明对教师角色正确认识的重要意义。
答：“把学生当人梯”和“为学生当人梯”反映了教师两种不同的角色定位。
对教师角色的正确认识有这样的重要意义：教师只有对自己角色有了正确的认识，才能更好地履行社会责任，才能出色地完成教育工作，这是一个教师树立了正确的教育观和职业信念的标志，是一个教师的职业修养和职业能力成熟的标志，也是一个教师成为合格的专业人员的标志。在实际工作中，凡是角色意识强的教师，大都工作业绩突出，为人师表做得好；凡是角色意识淡薄的教师，在职业行为中总会存在这样或那样的问题。
第十一章 中等学校教师心理调适能力
1.（单选）“急中生智”、“狗急跳墙”都是人在应激反映状态下会再现出一种寻常力量的典型表现。
2.（简答）造成中学教师工作压力过重的因素有哪些？
答：（一）繁重的任务和多重角色使教师承受巨大压力。
（二）期望责任感给教师带来极大的心理压力。
（三）教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担。
（四）日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。
（五）还有学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等因素。
3.（简答）中等学校教师常见的负性情绪、情感类型有哪些？心理调适的方法有哪些？
答：负性情绪类型有（1）强迫；（2）焦虑；（3）抑郁；（4）恐怖。
心理调适的方法由（1）森田疗法；（2）情绪宣泄法：（3）认知疗法；（4）淡化与转移法。
4.（单选）最佳的宣泄法是倾诉。
5.（简答）健全人格的基本特征可概括为几方面？
答：（一）和谐的人际关系；（二）宁静的心境；（三）有效发挥个人潜能。
6.（简答）人际关系对人的心理健康的负面影响有哪些？
答：（1）生理功能紊乱；（2）心理功能下降；（3）负性情感增加；（4）迁怒于人。
7.（单选）从温和的评价和普通的事件中就看出羞辱与威胁的意向，属于偏执型人格。
8.（简答）教师应加强自己的修养，优秀性格的养成要注意哪些方面？
答：（1）自律；（2）自尊；（3）自信；（4）认真负责；（5）自我克制。
9.（单选）教师总感到疲劳、食欲不振、注意力不集中等属于常见负性情绪、情感类型中的抑郁。