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关注教师心理健康
一、 聚焦教师心理问题
    心理问题的产生和存在，如同“感冒”，几乎每个人都会遇到。不久前，国家只小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL—90心理健康量表这一工具，由心理学专业人士对教师实行检测。检测表明，69％的被检测教师自卑心态严重，另外，嫉妒情绪明显，焦虑水平偏高等也是较突出的问题。
　　古语有“一日为师，终身为父”之谓，也有“十年树木，百年树人”的说法，这都是在说明老师在人类文明中所扮演着的重要角色。作为教书育人的老师，他们的心理健康更加重要。没有身心健康的教师，就谈不上教育的进步。要培养具有完善健全人格的学生，教师首先要有健康的心理。
　　但令人震惊的是，近年来在圣洁的教育园地里，令人难以置信的事情屡发报端，令人发指：
　　案例一：2003年4月12日，按照学校的要求，重庆市一名字叫丁婷（化名）的学生应于上午8时到校补课，但未按时到校，其班主任汪宗惠询问她迟到的原因，用木版打了她，并当着某同学的面对她说：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没资格。”12时29分左右，丁婷从该校的中学部教学楼八楼跳下，经抢救无效，于当天中午12时50分死亡。经过重庆市渝中区人民法院审理一审判决，被告人汪宗惠犯侮辱罪，被判处有期徒刑一年，缓刑一年。
　　案例二：2000年10月20日，云南玉溪市北城镇夏井小学四年级一班数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”，遂提出4个惩罚条件让其选择，第一是让每个学生依次打100棍子；第二是老师亲自打100棍子；第三是吃下10只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫。何卫选了第一项。何卫怕老师又下重手，表示愿让同学打。一女生迫于无奈，边打边哭，一共打了20余棍。何卫当即被打得皮开肉绽，由于受不了如此体罚，强迫何卫生把苍蝇吞下去。慑于潘的“威严”，何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放，吞下3只后，由于恶心引起了呕吐，潘认为分量不足，又令何卫吃下吐出的苍蝇，后在何卫的苦苦哀求下才作罢……
　　问题还不止这些。
　　陕西一位年仅25岁的女教师因患严重障碍疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀，其留下的遗书如下：
　　“这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急噪，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀人父兄……”
　　江苏盐城市一位30多岁的男教师因解答不出学生的问题，竟然自杀身亡。据其家人介绍，这名教师近几天一直休息不好，头脑昏胀，心情也不好。
　　二、 教师心理问题的成因分析
　　诸如上述案例，教师行为频频出轨，表现出的是师德缺失与个性泯灭，其实这只是表面现象，实质上却是老师自身的心理危机。笔者认为，教师心理问题产生的原因有以下几点：
　　（一） 高要求的职业特点
　　农民要勤劳，工人须严谨，商人当灵活，军人应威武……三百六十行，行行都需要有与自己职业相适应的特点和要求。教师有怎样的职业特点呢？
　　1.作方式的个体性和教育效果的集体性
　　教师日复一日，年年如是的备课、上课、改作业、搞辅导、与学生谈话、找家长家访等等活动都是以“个体劳动”的方式进行的。这种工作方式的个体性决定了工作进程和内容都具有为人师表的个人特色；工作效果则取决于教师本人的知识是博大精深还是杯水之量、修养是成熟完美还是不尽人意。
　　教师工作的个体性，要求教师必须具有顽强的使命意识和坚定的自律精神，使自己的教育行为成为经得起公众的评价和时间检验的成功之举。
　　而现代教育的内容的丰富性和长程性又决定了教育注定是促进学生全面发展的各科教师通力合作、接力推进的“人才培养工程”。作为教育效果的“满天桃李” 的成长则是教师群体努力的结晶。
　　教育效果的集体性要求教师必须做到同事间的协调一致，这从而也说明了教师间人际交往与协调的重要性和迫切性。
　　2.付出的劳动的艰巨性和教育所成的延迟性
　　“台上一分钟，台下十年功”是教师真实的写照。教师要为教学工作的顺利进展进行不懈的努力与积累，另一方面，学生每一点知识的习得、品德的形成，都需要教师周密细致的设计、指导。毕竟，教育非同其他行业，农业春季减产还可秋季补产，工人出次品也可重新加工返修，惟独教师对学生的教育绝对不允许出差错。
　　“十年树木，百年树人。”教育学生最重要的是对学生本身未来发展的长利益，教育学生三年，为其三十年着想。所以教师应安于默默无闻的教书育人。急功近利之徒、沽名钓誉之辈是难以适应教育工作的。
　　3.潜移默化的教育性与无所不在的表率性
　　这一特点要求教师充分意识到自身扮演角色的特殊性，以全身心的优秀品质对学生产生潜移默化的作用，作学生的表率。
　　4.教育对象的复杂性与教育方法的智慧性
　　面对复杂的教育对象，要求教师必须是富有智慧的教学方法的“大百科全书”。教师的工作不是也不可能成为一种一成不变的方程式，它永远是充满创造性和创新性的劳动，而且还是一种塑造新一代心灵的艺术，“人类灵魂的工程师”的称号教师当之无愧！
　　（二）来自社会、学校和家庭的因素
　　1.行业竞争日益激烈，教师常处于超负荷状态
　　现阶段以来，教师超负荷工作早已成为不争的事实。在素质教育的春风下，“分分分，沉重的命根”虽已成为学生们的历史，可却成了“分分分，老师的命根”，它紧套在教师的头上。教师的教学质量决定其评优晋级和奖金的发放，甚至关系到个人的“饭碗”，而衡量教师教学质量的标准还是学生的考分和升学率，这给教师带来了很大的心理压力，使他们变得脆弱、多虑，总是担心教不好课程，总是担心教学质量上不去……考不完的试，做不完的活，操不完的心，这些都压得教师透不过气来，整日心绪难宁！
　　2.传统观念和社会现实间的冲突，让教师的心理产生极端不平衡现象
　　现阶段，效率与公平的价值观念和教师的实际付出与收入形成了强烈的碰撞，很多教师与自己的同学、朋友相比，收入、住房都自愧不如，内心很不平衡。超负荷的工作又加重了教师的身心负担，同时面对经济浪潮冲击下一些简单劳动换取高额经济收入以及社会现实中其他种种光怪陆离的现象，导致自己对原有价值观的怀疑和不公平感，心态更易失去平衡。
　　3.教师承担的多重角色带来了心理冲突
　　在传统的教育教学工作中，教师的角色就是传道、授业、解惑，而在转型期内，随着教育改革的不断深入，教师的角色变成了多重。教师工作的性质决定了教师要扮演多重角色：他们是知识的传授者和学生活动的管理者，对学生起着教育管理的责任；他们是学生的父母代理人，在一定时间要负责照顾学生；他们是学生的朋友，是学生的心理治疗者，需要与学生平等的交流思想和感情；他们又是人际交往的交往家，需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道；同时，他还要在学校之外、在家庭中充当种种角色，为人父、为人母、为人子，要应付自己家庭生活中的多种人际交往。多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突，造成教师的心理健康问题。因此不能很好地转换角色，使得有的教师不能处理好多种关系，加重了心理负担。
　　从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，他们从事“人类灵魂的工程师”这种职业，就不得不满足人们对这个神圣职业的要求，就不得不因此而常常掩盖和压抑自己的一些真性情，从而造成心理状况的失调。
　　另一方面，教师承载了社会、家庭太多的希望和责任。在这种情况下，一些教师的 孤独、无助、穷困、焦虑、自卑乃至绝望的不良心理油然而生！这种反差，往往使得教师的心理压力几近承受的底线。
　　三、视教师心理问题，医治并预防这看不见的病
　　强调学生的心理健康发展，首先要强调教师的心理健康。教师在学校绝大部分时间都与学生生活在一起，教师的衣着打扮、表情姿态、言谈举止以及待人接物的表现等等都会给学生以深刻的影响。人格健全的教师，能在教室中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻快无比；人格有缺陷的教师，容易使教学形成一种紧张与压抑的气氛，使学生如坐针毡，惶恐不安。同样的教室，却如两样的天地。如何才能提高教师良好的心理健康素质呢？
　　（一）呼吁社会的理解
　　全社会树立“尊师重教”、“科教兴国”的良好气氛，提高教师地位、尊重教师劳动成果、理解教师苦衷、减轻教师过重的社会压力和心理负荷，创设一个融洽、温馨、积极进取的工作环境，才能使教师大胆而充分地发挥自我。同时，期望政府的关注，启动“教师心理健康工程”，并将心理健康教育纳入目前推进的“教师继续教育工程”，提高教师的自我强度E，减小症状出现率B.
　　（二）改革教育评估标准
　　目前，存在一面推行素质教育一面保留应试评估体系的矛盾现象。为了素质教育，我们取消百分制、等级制，严禁给学生成绩排队，严禁集体补课，并极力为学生减负，减到家庭零作业。然而，另一方面却以全学科竞赛、抽样调查竞赛、中考考查、高考角逐的结果作为教师教学的质量评估标准。这种过程要求与评估结论的不统一性，致使教师处于左右为难的尴尬境地。因此，学校应该改革教育评估体系，同时深入教学实际，针对教师的不同需求，采用不同激励方式，提高教师心理满意度，使之保持良好的心态。
　　（三）教师个人要重视心理保健
　　面对现今教育部门实行的“九个一”活动（即：读好一本教育理论专著；练好一手“三笔字”；讲好一口普通话；设计好一份教案；上好一堂公开课；掌握一项技能；带好一个班；辅导一个课外兴趣小组；写好一篇教育科研论文。），以及开展的各种“竞争比武”活（如：“三笔字”书写展评、普通话演讲比赛、计算机操作比赛等等），教师应正确认识这些活动的目的，树立正确的人生观、价值观，正确认识自我，化压力为动力，努力健全自我人格，完善自我，提高“耐压”度。
　　只要我们正视弱点，全社会共同关注，那么建设一支高水平、高素质、全面健康的师资队伍是大有希望的。