初中古诗词教学方法初探.doc

创设情境 含英咀华 —初中古诗词教学方法初探
概述：古诗词教学在初中语文教学中有着十分重要的地位，但在具体的教学过程中，还存在着科学性不强的这样那样的问题。如何改变这一现状，提高古诗词教学质量，在教学中能更多地体现对人文的助长、哲理的启迪和潜能的诱发，应该说是一个具有一定研究价值和实践意义的课题。本文试图以全日制义务教育语文课程标准的教育理念（全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式）为依据，并根据中国诗词的特点和初中生的学习实际，结合本人的教学实践与探索，尝试以创设情境激发学生学习古诗词的兴趣为突破口，从“开设鉴赏辅导课，导入古诗词教学”、“把握诵读主线，实现含英咀华”、“拓展思维空间，张扬学生个性”三个方面一一加以论述。这三个方面也是古诗词教学的三个阶段，是一个有机联系的整体，它在逐步充实中逐步深入，最终实现教学目标。本文旨在探索出一条切实可行的古诗词教学之路。
关键词：古诗词教学  鉴赏辅导  诵读感悟  拓展创新
   中国古典诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，三千年的辉煌诗歌是我们炎黄子孙的骄傲。学习古诗词，是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径，所以，它在中学语文教学中有着十分重要的地位。但在现行中学语文课本中，古典诗词作为教学基本篇目所占的比重却并不大，大多作为单元或整册教学之后的课外诵读内容，所以往往被有些语文教师忽视。在具体的教学过程中，古诗词也是教学难度较大的一种文体，或教师口若悬河，学生“沉默是金”；或教师“字字落实”，学生死记硬背。这些习见的陈旧课型导致的结果是效率低下，缺乏生机。
那么，如何通过散见于课本的若干篇目，使学生“尝一脔肉”而知“一鼎之调”，我想，我们应该着力抓好课内教学，扎扎实实掌握一些诵读欣赏古诗词的方法，从而有机带动课外阅读，激发学生课外阅读古诗词的兴趣。笔者通过几年的教学实践与研究，认为在古诗词教学中，教师要创设情境激发学生，逐步引导学生含英咀华，进入诗词艺术的芬芳之地。
一．开设鉴赏辅导课，导入古诗词教学。
我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性，等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。那么，如何出色地导入古诗词教学呢？我的做法是：在初一新生进入古诗词教学前，开两至三节鉴赏辅导课，先创设一些情境来感染学生，通过讲述诗人的故事，吟诵、解析熟知的诗篇，欣赏多媒体制作的古诗词诵读牒子等多种形式，开辟一个学生觉得是闻所未闻的美好的艺术境界和思想境界，激发学生接受的心理机制，再不失时机地引入一些诗词鉴赏的基本方法。这样就为以后的诗词教学的顺利进行赢得了先机。
具体来看，一部分学生对于诗歌这一体裁比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生古诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。于是我就收罗了像“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“海内存知己，天涯若比邻”、“明月松间照，清泉石上流”、“慈母手中线，游子身上衣”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等几十首（句）名家名诗，在鉴赏辅导课上，我一字一顿地吟诵，学生认真地跟诵，大家十分投入。我又不失时机地让这些耳熟能详的诗作在学生面前鲜活起来，立体化起来。如吟诵完李白的《望庐山瀑布》，就引导学生感受“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”的色彩美，“挂前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”的线条美，前两者构成的庐山风景的雄壮美以及诗句的音韵美、文字美。面对那么多极浅显极优美的诗句，他们欣喜地发现其实古诗也很通俗易懂，明白如话，更有那么多美妙之处尚待探究和发现。这样就激发起了他们对诗歌的朦胧的情感，这正是一个良好的开端。
在鉴赏辅导课上，我给学生讲“枯藤”、“老树”、“昏鸦”叫意象；讲常见意象的内涵，如“明月”与思乡，“梅花”与品格；讲诗情画意、诗韵节奏、风格流派等等，力求让学生走近古诗词，喜爱古诗词。这两三节课，给学生打开了古诗词园地的一扇大门，让他们窥见了春色满园的一角，为下一步的学习作了很好的铺垫。
二．把握诵读主线，实现含英咀华。
诵读是语文课的本色，尤其是古诗词教学。教学中应以层次性多样性的诵读为重点，引导学生自主探究，感悟诗境，实现诵读、领会、品评、鉴赏这样的学习目标。
（一）、大胆初读，走近诗境。
初读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。在古诗词教学之初，充分让学生自读，在读中获得感性上的顿悟和发现，这是后来“诗情画意，情景交融”的前提。在这一板块中，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟读”，而不能像小和尚念经。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，要启发学生用轻读读出月下的静谧，用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始可以有意识地读得夸张一些，其中，可以教师范读，可以自由练读，可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等，形式不拘，力求多样。这一环节，应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读，而不是急匆匆地走马观花。在初读多遍之后，让学生闭目暝想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走近诗境。
（二）、点拨诵读，感悟诗境。
要想真正品味出诗的意境，必须探究诗作背后的时代背景和作者生平，缩小时空差距，还必须通过对一系列意象的理解、联想和想象，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境，得到审美发现的满足和艺术欣赏的美感。
关于诗人和写作背景资料，可在课前布置学生自己去查询，在课上由学生进行口头介绍。以培养学生收集处理信息的能力和口头表达能力。教师可作适当地提示和补充。了解了这一些，学生便能很快领悟诗歌的大意，感情自然就会上来，有感情地诵读也就不成问题了。
对诗意的理解教师固然要讲，但不宜讲得太多太繁，应边点拨边诵读，让学生逐步加深理解和体会，达到潜移默化的作用。学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会，但往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。古诗词语言凝练，表达含蓄，能以有尽之言传无穷之意，教师在教学中的相机点拨，能够促使学生深入其中，真切体会简练语言中的无穷之意，并得到情意上的熏陶。
首先，点关键词句。所谓关键词句，主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句。这些词句最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇中起到画龙点睛的作用。如教学《沁园春•雪》，须抓准“望”、“惜”这两个词，它们分别统领上阙和下阙，一“望”饱览祖国大好河山，激情澎湃；一“惜”借古论今，歌颂当代英雄人物。抓住这两个关键词让学生品味，学生就可以真切地感受到毛泽东的叱咤风云，博大胸怀。欣赏《虞美人》，把握一个“愁”字，这“愁”“恰似一江春水向东流”，汪洋恣肆，无穷无尽，学生就可以去体会李煜的亡国之痛；欣赏《回乡偶书》，点出一个“笑”字，就能悟出诗人久别家乡的感慨，笑中饱浸了多少泪水。对这些关键词句的反复品味，学生心中就会激荡起与诗人、诗作相关的深切感受，感情诵读也就水到渠成。
其次，点思维方式。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教师还应点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角，让学生顺利地把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深永的普通词句。像王维的《山居秋暝》、马致远的《天净沙秋思》，词句均通俗易懂，但正像清人王国维说得好：“一切景语皆情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品味，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。
有了以上的基础，我们“读”的要求也更高了，要在声调的高下、徐疾、轻重、顿挫中读出韵味，在反复的诵读中受到情感的熏陶和感染。最后要能背下来。
三．拓展思维空间，张扬学生个性。
新课程标准指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，古诗词教学如何实现这一目标呢？
由于我国古典诗词讲求“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”，它们留给读者想象的空间非常大。在古诗词鉴赏中，我们不仅在欣赏诗人创作的作品，其实也在进行着创造。教师应鼓励学生大胆地想象，积极地探究，甚至敢于质疑，才能透过纸面看到纸背。如教学杜甫的《江畔独步寻花》，诗作仅四句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”诗人不可能像小说家、散文家那样把自己创造的意境详细地给你描绘出来，只有通过你的丰富想象，才能把诗合成一幅幅生动画面并像电影一样衔接起来。请看下面这段描写：
在去黄四娘家的小路两旁，绿肥红艳，姹紫嫣红，我一路走，一路观赏，浮在花的海洋中，到处是奇花异卉，到处是花香扑鼻。我沉浸在美好的春光中，不时驻足凝望。微风吹来，枝条在微微颤动，似乎不胜花重。看，戏蕊的彩蝶在花丛中翩翩起舞，流连忘返，忽上忽下，时左时右，乍停乍飞。听，黄莺也在其中自由自在地卖弄它清脆的嗓子，唱出婉转的乐曲。鸟语花香春意闹，我的心也醉了。
这就是一种审美创造。虽然每个人的审美创造不尽相同，但学生都会充分挖掘自己的审美潜能，以欢畅的语言和心情去描绘这一幅情景，都可以得到审美愉悦。在教学中，教师应多引导学生去组接画面，去创造性地补充扩展和再创造，还要鼓励学生突破常规，大胆质疑批判。像“笑问客从何处来”，让学生补出孩子问什么，诗人怎么答；“深山藏古寺”，请学生说说如何用画面来表现其意境；《水调歌头明月几时有》，请学生谈谈现在由王菲演绎成流行歌曲好不好；比较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句好；《卖炭翁》中炭被抢后卖炭翁该怎么办；比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句），为什么。等等。这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展，潜能得以发挥，个性得以张扬，也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。从而也把鉴赏、探究的“场”由课内扩展到课外，由课上扩展到课后，使课内外有机结合，达到真正的“教”是为了“不教”的目的。
总之，古诗词教学中，教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。