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在快乐中体验 在快乐中学习
——《我是什么》教学案例

教材分析：本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
设计理念：1、识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。在本节课中，让学生在游戏中识字、巩固字词，减轻识字难度，变“要我学”为“我要学”。
2、小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节”。在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练”。大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”如何读通文章，读懂文章，读出情感。这一些就是朗读教学中不可或缺的目标。而要达到这些目标，低段语文教学就要采用多种形式的朗读。
我在前不久，在学校的优质课评选活动中讲了《我是什么》一课，现将教学片段展示如下。
教学片段一：
谜语导入：“千条线，万条线，落到水中看不见”，同学们猜猜这是什么？
师：同学们，今天我们要结识一位新朋友，这位新朋友非常有意思，他不直接告诉你们他是谁？他说：“你们猜猜，我是什么？”（板书“30我是什么”学生齐读课题）。师：我们应该用什么口气来读这个课题？生读，师板书：？他到底是什么呢？我们一起学习这一课就知道了。
【设计意图：课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句“小朋友，你们猜猜我是什么？”互为呼应。】
师：同学们，在第一次读课文时，你想给自己提出什么要求呢？
生1：我们要划出生字并注音。
生2：还要标出自然段序号。
生3：要尽量读准确，不掉字，不加字。
师：同学们说得都很好，那么现在就按照你给自己提的要求开始读书吧！
【设计意图：二年级学生基本已经掌握了一定的读书方法。让学生给自己提要求，使学生感觉到自己就是学习的小主人，从而自觉自愿地读书。】
师：同学们读得这么认真，相信生字新词也一定画出来了，请迅速组成四人小组，拿出生字卡片，一起认识一下这些字，比比谁认识得多！
师：生字新词都认识了吗?那好，让我们一起乘坐火车，借助拼音，读准大屏幕上的字。
（学生开火车识字。）
师：学习了生字新词，相信我们大家都是智多星！让我们一起去智慧屋里看一看吧。在屋里老师为你们准备了1号、2号两个房间，你愿意进哪一间？
多媒体出示1号房间：
猜字谜
1、 一只小狗长着四个口。
2、 水大好发电。
3、 禾苗的家。
4、 家里玩火惹大祸。
【设计意图：低年级识字教学中要完成一个大的认字量，教学中一定要抛开传统的识字教学方法，大胆展开想象，努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字。通过猜字谜的方法一来调动了学生的学习兴趣，二来也使学生不容易忘记。】
多媒体出示2号房间：
生字宝宝要回家：澡 操 躁
伸手能做（ ），有水能洗（ ），着急暴（ ）就跺脚。
师：有三个生字宝宝找不到回家了路了，请你来帮帮他。
【设计意图：游戏对儿童具有极强的吸引力，它符合儿童“好动、好玩”的特点，小学低年级处于学习的“学步阶段”，识字任务相当繁重，让学生在游戏中识字、巩固字词，减轻识字难度，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变要我学为我要学。同时游戏的设计根据课文的内容设计成小水滴，使学生不知不觉走进课文情境之中。】
教学片段二：
在让学生充分自读课文后，我抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。
生1：我会变成汽、云，变成雨。
　生2：我还会变成雪、雹子、露珠和霜。
我接着追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读，说一说。
于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来……
师：选你喜欢的段落来读。
生3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。
生4：什么是红袍？
生5：“红袍”就是指穿着红衣服。
生6：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是乌云，红袍就是朝霞。
师：你们知道的真多。老师也来说一句，红袍就是指早晨天边的朝霞和晚上的晚霞，让我们一起来看看吧。多媒体出示各种云的图片。
【设计意图：教师主动创设质疑情境，提供文本对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。图片的插入给学生更加直观的印象，激发起浓厚的学习探究兴趣。】
看后学生赞叹不已，此时我接着追问：你还喜欢变成别的吗？
生2：老师，我喜欢雨。（生2读有关雨的句子。）
　生6：老师，我喜欢雪。（生6读有关雪的句子。）
生3：我喜欢雹子。（生3读有关雹子的句子。）
师：雨、雪、雹子从天空到地面进行了一次旅行。它们又是怎样来到地面上来的呢？请同学们再读第二自然段，并用“落”、“飘”、“打”填空。
生1：雨是“落”下来的，雪是“飘”下来的，雹子是“打”下来的。
师：同学们都见到雨和雪，但不是每个同学都看见过雹子。让我们一起来看看雹子是什么样吧。
课件出示雹子的动画，让学生知道雹子是什么样的。
师：想一想，雹子如果落在你的身上、脸上会是什么感觉呢？
生1：很冷。
生2：也会很疼。
师：为什么？那种感觉就像什么？
生2：因为雹子就是小冰球，会比雨和雪重，落到脸下就像被打了一样。
师：同学们真会思考！那么在读这几个句子时应该怎样来读呢？
生1：读有关雪的句子的时候要把雪轻飘飘的感觉读出来，要读得轻一些。
生2：“打”字要读得重一点，“落”可以读得自然一些。
师：好，那就让我们来读一读吧，读的时候可以配上动作。
学生做手势朗读。
【设计意图：此段我把重点放在三个动词的运用和朗读上。设计填空，让学生体会用词的精确，提高品读的能力；让学生表演读，然后再在理解了三个动词的基础上，读出不同的感情，在生生互动中，互相启发。】

教学反思：新课程标准强调“自主、合作、探究”的教学方式。这堂课的教学强化了自主学习。教师积极为学生创造“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式的机会，实实在在地调动学生学习生字的积极性。本节课的生字教学中，既有传统的开火车识字，又有学生合作自主识字，还有游戏方式的识字体验，学生在乐中学，在玩中学。整堂课在阅读教学也以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。